1
Содержание
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.
1.3.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.2
2.3
2.4
2.5
III.
3.1.
3.2.
3.3.
Паспорт программы
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Основания разработки Рабочей программы
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
Социальный портрет группы
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Оценка результатов освоения Рабочей программы
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка
Образовательная область «Социально – коммуникативное
развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область « Речевое развитие»
Образовательная область « Художественно – эстетическое
развитие»
Календарно тематическое планирование образовательного
процесса
Организация воспитательного процесса
Календарный план воспитательной работы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Организационный раздел
Организация образовательной деятельности детей
Организация развивающей предметно – пространственной среды
Учебно - методическое обеспечение образовательного процесса
3
5
6
7
8
11
12
14
18
22
22
27
30
34
44
95
107
110
120
121
127
Паспорт программы
2
Наименов
ание
Программ
ы
Основание
для
разработк
и
Программ
ы
Заказчики
Программ
ы
Рабочая учебная программа старшей разновозрастной группы от 4-7
лет на 2024- 2025 учебный год.
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 г.
№273-ФЗ
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
3. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций", утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N26
4.Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования (утв.
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
5.Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г.
№ 1028);
6. Устав МБДОУ № 1
7. Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 1 сельского поселения «Поселок
Этыркэн» Верхнебуреинского муниципального района
Хабаровского края, родители (законные представители)
Основные
разработч
ики
Программ
ы
Сроки
реализаци
и
Программ
ы
Цель
Программ
ы
Воспитатель старшей разновозрастной группы для детей (4-7 лет)
Бондарева Е. М.
Задачи
- дать представление о практической реализации содержания
1 год
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
3
Программ
ы
образовательных областей при освоении общеобразовательной
программы;
- конкретно определить содержание, объем, порядок изучения
разделов программы с учетом целей, задач и особенностей
образовательного процесса ДОУ и контингента воспитанников
Планируе - ребенок овладевает основными культурными способами
мые
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
результат видах деятельности; способен выбирать себе род занятий,
ы
участников по совместной деятельности;
освоения
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
программ разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
ы
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
(требован сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
ия ФГОС - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
ДО
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
к целевым разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ориентира ситуации.
м
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
в
выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
обязатель выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
ной части высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
и части,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
формируе - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
мой
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
участника свои движения и управлять ими;
ми
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
образовате социальным нормам поведения и правилам в разных видах
льного
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
процесса) может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.Цели и задачи реализации Рабочей программы
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника,
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников
таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
5
детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно
только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных
форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания
ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического
мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень
общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных
им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей,
педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны
стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Цели и задачи образовательной деятельности
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности всеми
воспитанниками, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- организация разных видов деятельности ребенка, специфических для детей данных
возрастных групп, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка, обеспечивающих достижение планируемых
результатов освоения программы;
- организация психолого-педагогической поддержки воспитанников в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- привлечение родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности к проектированию и развитию внутренней социальной среды
дошкольной образовательной организации;
- организация педагогической диагностики для обеспечения индивидуального
подхода к детям, развития их склонностей и способностей.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей 4-7 лет к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
6
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 4-7 лет;
- создание условий для равного доступа к образованию для детей 4-7 лет с учётом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей и
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 4-7 лет,
а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
7
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей,
интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии
личности ребенка.
1.1.3. Основания разработки Рабочей программы
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом концептуальных
положений примерной основной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами:
Федеральный уровень
«Концепция дошкольного воспитания» (1985);
«Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное
звено)» (2003);
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв.
приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 года № 1014 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1155
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
8
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 года N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»
на 2013- 2020 годы;
Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 года
№ 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации
«Развитие образования» на 2013 – 2020 годы»;
Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 30.12.2003
№ 621 «О комплексной оценке состояния здоровья детей»;
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
Муниципальный уровень
Локальный акта «Положение о рабочей программе» МБДОУ детский сад № 1
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
социально - коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с
его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования индивидуальные потребности отдельных категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности
освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.
9
Перспективное планирование непосредственно-образовательной деятельности
включает в себя специально-организованную деятельность (развивающую
ситуацию), которая представлена темой, программным содержанием, формами
организации детско-взрослой (партнерской) деятельности, предполагаемой
самостоятельной деятельности воспитанников и основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса, в основу
которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей
вокруг единой, общей темы, которая на определенное время становится
объединяющей. Это дает возможность развивать в единстве познавательную,
эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.
Особенности осуществления образовательной деятельности (национальнокультурные, климатические, географические и др.)
Региональный компонент отражает образовательное пространство, которое
обозначается понятием Дальневосточный регион –п. Этыркэн, Верхнебуреинский
район, Хабаровский край. Содержание и объем регионального компонента
определяются природно – экологическим, географо – демографическим,
этническим, социально – экономическим и историко – культурным своеобразием
региона, включаются как обязательный минимум в содержание занятий
общегосударственного значения. Этот компонент дополняется понятиями «Мой
поселок», «Достопримечательности поселка», «Улица, на которой расположен
детский сад», «Мой округ». Региональный компонент планируется в соответствии
ФГОС ДО и реализуется посредством интеграции в общую структуру Программы.
Осуществляется в разных областях образовательной деятельности: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Национально-культурные особенности
Дальневосточный регион – Хабаровский край, имеет ярко выраженные
территориальные, культурно-исторические, национальные особенности, что
учитывается педагогами в образовательном процессе. Такой подход является одним
из направлений в формировании у детей знаний о природе и истории Хабаровского
края, района, поселка, так как оказывает влияние на формирование личности,
способствует развитию уважения и любви к родному краю, воспитанию
национальной и этнокультурной толерантности.
Национально-региональный компонент Программы предусматривает:
1)
ознакомление детей с устно - поэтическим творчеством дальневосточного
народа;
2)
ознакомление детей с изобразительным и декоративно - прикладным
искусством народа Дальнего Востока;
3)
ознакомление детей с историко-географическими и природоведческими
особенностями края;
10
4)
знакомство с знаменитыми земляками, первопроходцев, которые внесли
определенный вклад в строительство, развитие поселка, района и края;
5)
знакомство детей с геральдикой и символикой края, элементарными
сведениями о государственной власти.
6)
проведение национальных, в том числе дальневосточных праздников.
Национальные культуры составляют основу культуры человечества.
Приобщая детей к живительному источнику истории, традиций, обычаев своего
народа.
Реализация регионального компонента осуществляется в рамках:
• непосредственно-образовательной деятельности;
• проектной деятельности;
• организации взаимодействия всех специалистов ДОО;
• организации взаимодействия с родителями воспитанников;
• организации взаимодействия с социумом;
• смотры-конкурсы, выставки, фестивали;
• организации праздников и досугов.
1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей данного
возраста
Рабочая программа учитывает значимые для разработки и реализации
программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении, квалификацию педагогических
кадров, состав родителей воспитанников.
Возрастные особенности психического развития детей подготовительной
группы (шесть - семь лет): ведущая потребность - потребность в общении; ведущая
функция – воображение. Продолжает развиваться игровая деятельность: усложнение
игровых замыслов, длительные игровые объединения. Отношения со взрослыми ситуативно- деловые, ситуативно- личностные: взрослый – источник информации,
собеседник. Отношения со сверстниками - ситуативно – деловые: углубление
интереса как к партнеру по играм, формирование предпочтений в общении.
Наблюдается преобладание ровного оптимистичного настроения. Способ познания общение
со
взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование.
Объект познания - предметы и явления непосредственно не воспринимаемые,
нравственные нормы. Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие
времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах
деятельности. Начинает формироваться произвольное внимание. Удерживает
11
внимание 15 – 20 мин. Объем внимания 8 – 10 предметов. Память - развитие
целенаправленного запоминания. Объем памяти 5 – 7 предметов из 10, 3- 4
действия. Мышление - наглядно–образное, начало формирования логического.
Развивается творческое воображение.
Условия успешности: собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь.
Новообразования возраста: планирующая функция речи, предвосхищение
результата деятельности, начало формирования высших чувств (интеллектуальные,
моральные, эстетические). Порядок построения образовательного процесса с учетом
половых различий детей в группе Построение среды осуществляется с учетом
половых и возрастных различий. Группа наполнена различными пособиями,
оборудованием, играми, которые интересны как девочкам, так и мальчикам. При
этом развивающие пособия для девочек по своей форме привлекательные, прежде
всего, для них, но по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и
для девочек.
Среда развития помогает детям реализовать свои интересы, способности,
наклонности. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки
раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на
ограниченном пространстве - уголке уединения. Игры мальчиков чаще опираются
на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя при
этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного
психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между
мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли
бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Порядок
построения образовательного процесса с учетом особенностей состояния здоровья
детей. При организации физкультурно-оздоровительной работы учитываются
индивидуальные особенности физического развития детей и их состояние здоровья.
1.1.5. Социальный портрет группы
Индивидуальные особенности детей
Группа
Группа
общеразвивающей
направленности для
детей 4-7 лет
Всего
воспитанников
Из них
Мальчиков
Девочек
14
6
8
12
Социальный паспорт группы
Количество воспитанников
Общее число семей
Полная семья
Неполная семья
В разводе семьи
14
14
11
3
0
Потеря кормильца
Одинокая мать
Многодетные семьи
Опекаемые семьи
Коренные народы севера
0
3
0
-
13
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам
освоения ООПДО устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе»
из раннего и дошкольного возраста, которые конкретизированы с учётом
возрастных возможностей детей в целевом разделе ПООПДО с учётом
возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста";
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
14
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд с взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
15
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
16
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические
навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровье сберегающими умениями: навыками личной гигиены,
может заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях с взрослыми
и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
17
ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к
обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности.
1.3. Оценка результатов освоения Рабочей программы
Оценивание качества образовательной деятельности по рабочей
программе осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в
18
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом
в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе
освоения ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
19
освоения рабочей программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе мало
формализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций,
- специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным
методом
педагогической
диагностики
является
наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах,
в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на
частоту
проявления
каждого
показателя,
самостоятельность
и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального
и
ближайшего
развития
ребёнка.
Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
20
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной рабочей программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
21
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности для обучающихся 4-7 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
2.1.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное
развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
22
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
23
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
24
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции
и прочее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в т.ч.
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
25
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в т.ч. в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских
книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился
в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
26
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
27
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра
и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
28
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов
мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного
и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных
и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
29
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
30
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
- формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением»(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в т.ч. и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
31
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
32
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный
звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные
и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять
схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
33
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.1.4. Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать
духовно-нравственные
качества,
в
процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
34
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
35
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
36
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей
с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
37
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
2. Изобразительная деятельность
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
38
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
39
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?»и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры
и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
40
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует
у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из
41
бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
3. Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре»первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию
на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
42
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом
43
и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
44
Неделя
Календарно - тематическое планирование образовательной
деятельности по разделу «ФЭМП»
Программное содержание.
Тема занятия
02.09
06.09
Мониторинг
09.09
–
13.09
Счет в пределах
5.
Закреплять навыки счета в пределах 5, умение
образовывать число 5 на основе сравнения двух групп
предметов, выраженных соседними числами 4 и 5.
Совершенствовать умение различать и называть плоские и
объемные геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр).
Уточнить представления о последовательности частей
суток: утро, день, вечер, ночь.
«Счёт в пределах Закреплять умение считать в пределах 10, обозначать
10»
число соответствующей цифрой. Совершенствовать
умение сравнивать предметы. Способствовать развитию
логического мышления, учить обосновывать свое решение.
16.09 Сравнение двух
- предметов по длине
и ширине
20.09
Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5
с помощью различных анализаторов. Закреплять умение
сравнивать два предмета по двум параметрам величины
(длина и ширина), результат сравнения обозначать
соответствующими выражениями (например: «Красная
ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая
ленточка короче и уже красной ленточки»).
Совершенствовать умение двигаться в заданном
направлении и определять его словами: вперед, назад,
направо, налево.
45
«Точка и прямая»
23.09
–
27.09
«Сравнение 5
предметов по
длине».
«Угол, прямой и
острый угол»
Познакомить детей с понятиями точка и прямая; учить
рисовать прямую линию. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета. Закрепить умение
видеть в знакомых предметах известные геометрические
фигуры. Продолжать работу по развитию логического
мышления.
Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить
понимать независимость результата счета от качественных
признаков предметов (цвета, формы и величины).
Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить
раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке,
обозначать результаты сравнения словами: самый
длинный, короче, еще короче… самый короткий (и
наоборот). Уточнить понимание значения слов вчера,
сегодня, завтра.
Познакомить с углом, прямым и острым углами.
Продолжать развивать логическое мышление. Развивать
умение работать в клетчатой тетради.
30.09 «Геометрические Учить составлять множество из разных элементов,
фигуры».
выделять его части, объединять их в целое множество и
–
устанавливать зависимость между целым множеством и
04.10
его частями. Закреплять представления о знакомых
плоских геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на
группы по качественным признакам (цвет, форма,
величина). Совершенствовать умение определять
пространственное направление относительно себя: вперед,
назад, слева, справа, вверху, внизу.
Состав чисел 2 и Познакомить детей с составом чисел 2 и 3 из единиц.
Продолжать учить моделировать геометрические фигуры.
3 из единиц.
Закреплять навыки счета. Продолжать учить складывать
изображения из палочек.
46
07.10 «Счет в пределах Учить считать в пределах 6, показать образование числа 6
6»
на основе сравнения двух групп предметов, выраженных
соседними числами 5 и 6. Продолжать развивать умение
11.10
сравнивать до шести предметов по длине и раскладывать
их в возрастающем и убывающем порядке, результаты
сравнения обозначать словами: самый длинный, короче,
еще короче… самый короткий (и наоборот). Закреплять
представления о знакомых объемных геометрических
фигурах и умение раскладывать их на группы по
качественным признакам (форма, величина).
«Состав числа 4 и Учить детей составлять числа 4 и 5 из единиц. Развивать
5 из единиц»
умение моделировать геометрические фигуры. Учить
работать в тетради в клетку.
14.10
«Образование
числа 7».
Учить считать в пределах 7, показать образование числа 7
на основе сравнения двух групп предметов, выраженных
–
числами 6 и 7. Продолжать развивать умение сравнивать до
18.10
шести предметов по ширине и раскладывать их в
убывающем и возрастающем порядке, результаты
сравнения обозначать словами: самый широкий, уже, еще
уже… самый узкий (и наоборот). Продолжать учить
определять местоположение окружающих людей и
предметов относительно себя и обозначать его словами:
впереди, сзади, слева, справа.
«Состав числа 6 и Совершенствовать умение считать предметы,
7 из единиц»
расположенные в беспорядке. Научить составлять из
единиц числа 6 и 7. Закреплять умение составлять
геометрические фигуры из палочек и видоизменять их
21.10
«Сравнение до 6
предметов по
высоте».
–
25.10
Продолжать учить считать в пределах 6 и знакомить с
порядковым значением числа 6, правильно отвечать на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором
месте?». Продолжать развивать умение сравнивать до
шести предметов по высоте и раскладывать их в
убывающем и возрастающем порядке, результаты
сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, еще
ниже… самый низкий (и наоборот). Расширять
представления о деятельности взрослых и детей в разное
время суток, о последовательности частей суток.
47
«Познакомится с
тремя
протяженностями
предметов»
Познакомить с тремя протяженностями предметов.
Закреплять умение считать предметы, расположенные в
беспорядке. Учить видеть независимость числа предметов
от их расположения. Совершенствовать умение
моделировать геометрические фигуры. Закреплять умение
работать в тетради по образцу
28.10 «Счет в пределах Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8
8».
на основе сравнения двух групп предметов, выраженных
–
соседними числами 7 и 8. Упражнять в счете и отсчете
01.11
предметов в пределах 7 по образцу и на слух.
Совершенствовать умение двигаться в заданном
направлении и обозначать его словами: вперед, назад,
направо, налево.
«Состав числа 8 и Учить составлять числа 8 и 9 из отдельных единиц.
9 из отдельных Совершенствовать умение ориентироваться на плане.
единиц»
Учить детей сравнивать предметы по разным
протяженностям.
05.11 «Счет в пределах Учить считать в пределах 9; показать образование числа 9
9».
на основе сравнения двух групп предметов, выраженных
–
соседними числами 8 и 9.Закреплять представления о
08.11
геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник), развивать умение видеть и находить в
окружающей обстановке предметы, имеющие форму
знакомых геометрических фигур. Продолжать учить
определять свое местоположение среди окружающих
людей и предметов, обозначать его словами: впереди,
сзади, рядом, между.
«Математические Совершенствовать умение детей составлять числа из
знаки «больше», единиц до 10. Закреплять навыки счета и знание цифр,
«меньше»,
умение обозначать числа соответствующими цифрами.
«равно»
Познакомить детей с тем, что результат сравнения можно
выразить с помощью математических знаков «больше»,
«меньше». «равно». Учить различать значения этих знаков.
Совершенствовать умение определять взаимообратные
отношения между смежными числами.
48
11.11
«Сравнение
предметов по
величине».
Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить
правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по
–
счету?», «На котором месте?». Упражнять в умении
15.11
сравнивать предметы по величине (до 7 предметов),
раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке,
обозначать результаты сравнения словами: самый
большой, меньше, еще меньше… самый маленький .
Упражнять в умении находить отличия в изображениях
предметов.
«Математические Закреплять знания детей о математических знаках
знаки «больше», «больше», «меньше».
«меньше»,
«равно»
18.11
«Части суток». Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения
двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и
–
10, учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?».
22.11
Закреплять представления о частях суток (утро, день,
вечер, ночь) и их последовательности. Совершенствовать
представления о треугольнике, его свойствах и видах.
«Значение знаков Продолжать учить детей понимать значение знаков
«больше»,
«больше», «меньше», «равно». Совершенствовать навыки
«меньше»,
счета. Учить детей ориентироваться в пространстве и
«равно»
пользоваться кодировками.
25.11
«Сравнение 8
предметов по
высоте».
–
29.11
«Состав числа 3
из двух меньших
чисел»
Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в
пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов по
высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей
последовательности, обозначать результаты сравнения
словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий
(и наоборот). Упражнять в умении видеть в окружающих
предметах формы знакомых геометрических фигур.
Упражнять в умении двигаться в заданном направлении и
обозначать его соответствующими словами: вперед, назад,
налево, направо.
Познакомить с составом числа 3 из двух меньших чисел.
Упражнять в использовании знаков сравнения.
49
02.12 «Четырехугольни Закреплять представление о том, что результат счета не
к».
зависит от величины предметов и расстояния между ними
–
(счет в пределах 10). Познакомить с цифрами 1и 2. Дать
06.12
представление о четырехугольнике на основе квадрата и
прямоугольника. Закреплять умение определять
пространственное направление относительно другого лица:
слева, справа, впереди, сзади.
«Состав числа 4 Учить детей составлять число 4 из двух меньших чисел.
из двух меньших Познакомить детей с объемной формой-кубом. Учить
чисел»
детей моделировать куб.
Закреплять представления о треугольниках и
четырехугольниках, их свойствах и видах.
–
Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью
13.12
различных анализаторов (на ощупь, счет и
воспроизведение определенного количества движений).
Познакомить с цифрой 3 Познакомить с названиями дней
недели (понедельник и т. д.).
«Формировать
Продолжать учить моделировать геометрические фигуры.
образы на основе Учить детей формировать образы на основе схематических
схематических
изображений.
изображений»
16.12
«Больше,
Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и
меньше».
понимать отношения между ними, правильно отвечать на
–
вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое
20.12
число меньше?», «На сколько число… больше числа...»,
«На сколько число… меньше числа...». Познакомить с
цифрой 4. Продолжать учить определять направление
движения, используя знаки — указатели направления
движения. Закреплять умение последовательно называть
дни недели.
«Состав числа 5 Познакомить с составом числа 5 из двух меньших чисел.
из двух меньших Закреплять умение ориентироваться на плане. Познакомить
чисел»
с треугольной призмой. Продолжать учить моделировать
геометрические фигуры.
09.12
«Дни недели».
50
Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 10 и понимать отношения между ними,
правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число
28.12
больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число…
больше числа...», «На сколько число… меньше числа...».
Познакомить с цифрой 5. Развивать глазомер, умение
находить предметы одинаковой длины, равные образцу.
Совершенствовать умение различать и называть знакомые
объемные и плоские геометрические фигуры. Развивать
умение видеть и устанавливать ряд закономерностей.
«Совершенствова Закреплять умение составлять число 5 из двух меньших
ть умение
чисел. Познакомить с видами четырехугольников.
сравнивать
Совершенствовать умение сравнивать числа. Развивать
числа»
логическое мышление.
23.12
«Сравнение
рядом стоящих
чисел».
Продолжать учить понимать отношения между рядом
стоящими числами 9 и 10. Познакомить с цифрой 6
–
Продолжать развивать глазомер и умение находить
10.01
предметы одинаковой ширины, равной образцу.
Закреплять пространственные представления и умение
использовать слова: слева, справа, внизу, впереди (перед),
сзади (за), между, рядом. Упражнять в последовательном
назывании дней недели.
«Состав числа 6 Познакомить с составом числа 6 из двух меньших.
из двух меньших» Закреплять знания о четырехугольниках. Продолжать
учить детей работать в тетради
08.01
«Сравнение по
ширине».
Продолжать формировать представления о равенстве групп
предметов, учить составлять группы предметов по
–
заданному числу, видеть общее количество предметов и
17.01
называть его одним числом. Познакомить с цифрой 7
Продолжать развивать глазомер и умение находить
предметы одинаковой высоты, равные образцу. Учить
ориентироваться на листе бумаги.
«Закреплять
Учить детей клеить параллелепипед из развертки.
навыки счета и Закреплять навыки счета. Закреплять навыки сравнения
сравнения чисел» чисел.
13.01
«Ориентация на
листе бумаги».
51
20.01 «Геометрические Познакомить с количественным составом числа 3 из
фигуры».
единиц. Познакомить с цифрой 8 Совершенствовать
–
умение видеть в окружающих предметах форму знакомых
24.01
геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга,
треугольника. Продолжать учить ориентироваться на листе
бумаги, определять и называть стороны и углы листа.
«Состав числа 7 Познакомить с составом числа 7 из двух меньших чисел.
из двух меньших Совершенствовать навыки счета. Развивать умение
чисел»
сравнивать предметы по объему. Совершенствовать умение
ориентироваться на плане.
27.01
–
«Ориентация на
листе бумаге».
31.01
«Закреплять
знания состава
числа 7 из двух
меньших чисел»
Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из
единиц. Познакомить с цифрой 9. Продолжать учить
ориентироваться на листе бумаги, определять и называть
стороны и углы листа. Закреплять умение последовательно
называть дни недели, определять, какой день недели
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Закреплять знания детей о составе числа 7 из двух
меньших чисел. Учить детей измерять предметы с
помощью условной мерки. Совершенствовать умение
моделировать объемные фигуры; познакомить с
цилиндром.
«Треугольник и Познакомить с количественным составом числа 5 из
четырехугольник единиц. Познакомить с цифрами от 1 до 9.
–
».
Совершенствовать представления о треугольниках и
07.02
четырехугольниках. Развивать умение обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому и
свое местоположение относительно другого лица (впереди,
сзади, слева, справа.)
«Ознакомление с Знакомить с часами, их разнообразием и назначением.
часами»
03.02
52
10.02
–
14.02
«Целое и часть».
Закреплять представления о количественном составе числа
5 из единиц. Познакомить со счетом в прямом и обратном
порядке в пределах 5. Формировать представление о том,
что предмет можно разделить на две равные части, учить
называть части, сравнивать целое и часть.
Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по
ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и
возрастающей последовательности, результаты сравнения
обозначать соответствующими словами.
Познакомить с составом числа 8 из двух меньших чисел.
Учить детей ориентироваться на плане.
«Состав числа 8
из двух меньших
чисел»
17.02
«Сравнение с
Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять
помощью
в счете по образцу. Познакомить со счетом в прямом и
–
условной меры». обратном порядке в пределах 10.Продолжать формировать
21.02
представление о том, что предмет можно разделить на две
равные части, учить называть части и сравнивать целое и
часть. Совершенствовать умение видеть в окружающих
предметах форму знакомых геометрических фигур
(плоских). Учить сравнивать два предмета по длине с
помощью третьего предмета (условной меры), равного
одному из сравниваемых предметов.
«Ориентация в
Закреплять представление о порядковом значении чисел
окружающем
первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5.
25.02
пространстве
Познакомить с цифрами 0.Совершенствовать умение
–
относительно
ориентироваться в окружающем пространстве
28.02
себя».
относительно себя (справа, слева, впереди, сзади) и другого
лица. Совершенствовать умение сравнивать до 10
предметов по длине, располагать их в возрастающей
последовательности, результаты сравнения обозначать
соответствующими словами.
«Закрепить состав Закрепить знания детей о составе числа 8 из двух меньших
числа 8 из двух чисел. Учить называть числа в обратном порядке
меньших чисел»
53
03.03 «Деление круга». Познакомить с записью числа 10. Продолжать учить делить
круг на две равные части, называть части и сравнивать
–
целое и часть. Продолжать учить сравнивать два предмета
07.03
по ширине с помощью условной меры, равной одному из
сравниваемых предметов. Закреплять умение
последовательно называть дни недели.
11.03
«Деление
Учить делить квадрат на две равные части, называть части
квадрата».
и сравнивать целое и часть. Совершенствовать навыки
–
счета в пределах 10, умение обозначать число цифрами.
14.03
Развивать представление о том, что результат счета не
зависит от его направления. Совершенствовать умение
двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу
(вперед — назад, направо — налево).
«Состав числа 9 Учить детей составлять число 9 из двух меньших чисел.
из двух меньших Совершенствовать умение измерять объекты с помощью
чисел».
условной мерки, одновременно выделяя длину и ширину.
Закреплять умение ориентироваться на плане. Закреплять
навыки счета (прямого и обратного).
17.03
–
«Деление круга
на 4 части».
21.03
«Закрепление
знания состав
числа 9 из двух
меньших чисел»
24.03
–
28.03
«Деление
квадрата на 4
части».
Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные
части, учить называть части и сравнивать целое и часть.
Развивать представление о независимости числа от цвета и
пространственного расположения предметов.
Совершенствовать представления о треугольниках и
четырехугольниках.
Закреплять знания детей о составе числа 9 из двух
меньших чисел. Совершенствовать умение измерять с
помощью условной мерки. Познакомить с игрой
«Пифагор». Учить детей моделировать конус.
Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить
называть части и сравнивать целое и часть.
Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с
помощью условной меры, равной одному из сравниваемых
предметов. Совершенствовать умение ориентироваться на
листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа.
Закреплять знание цифр от 0 до 9.
54
«Состав числа 10
из двух меньших
чисел»
«Ориентация на
бумаге».
Познакомить детей с составом числа 10 из двух меньших
чисел. Развивать логическое мышление.
«Сравнение
величины
предметов по
представлению»
Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих
чисел в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать
величину предметов по представлению. Закреплять умение
делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить
называть части и сравнивать целое и часть.
Закреплять навыки детей в количественном и порядковом
счете. Совершенствовать навыки измерительной
деятельности. Закреплять знания о геометрических
фигурах. Совершенствовать умение детей составлять число
10 из двух меньших чисел.
Совершенствовать навыки счета в пределах 10; Развивать
умение ориентироваться на листе бумаги, определять
–
стороны, углы и середину листа. Продолжать формировать
04.04
умение видеть в окружающих предметах форму знакомых
геометрических фигур (плоских).
«Закрепить состав Закрепить знания детей о составе числа 10 из двух
числа 10 из двух меньших чисел. Учить измерять длину с помощью
меньших чисел» «телесных» мерок. Развивать логическое мышление.
31.03
07.04
–
11.04
«Закрепление
навыка
порядкового и
количественного
счета»
Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц.
Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.
–
Закреплять умение последовательно называть дни недели,
18.04
определять, какой день недели сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
«Арифметические Продолжать учить решать арифметические задачи,
задачи; решение записывать решение с помощью цифр и знаков; понимать
примеров»
учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; измерять
линейкой, записывать результаты измерения.
14.04
«Дни недели».
21.04 «Геометрические Учить рисовать символическое изображение кошки,
– фигуры: рисование называть геометрические фигуры, из которых состоит
символического нарисованная кошка;
25.04
изображения
кошки»
55
28.04
–
30.04
05.05
–
08.05
«Соотнесение
количества
предметов с
цифрой;
математическая
задача»
Закреплять умение соотносить количество предметов с
цифрой; составлять вопросы к сюжетной картинке,
правильно отвечать на них, записывать цифрами результат
счета. Продолжать учить отгадывать математическую
загадку, записывать ее решение с помощью знаков и цифр;
понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
«Треугольник,
трапеция;
логическая
задача»
«Сравнение
величины
предметов по
представлению».
Повторение.
Продолжать учить решать логические задачи на
установления закономерностей.
12.05
«Деление
квадрата».
19.05
Мониторинг
Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих
чисел в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать
величину предметов по представлению. Закреплять умение
делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить
называть части и сравнивать целое и часть.
Учить делить квадрат на две равные части, называть части
и сравнивать целое и часть. Совершенствовать навыки
–
счета в пределах 10, умение обозначать число цифрами.
16.05
Развивать представление о том, что результат счета не
зависит от его направления. Совершенствовать умение
двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу
(вперед — назад, направо — налево).
«Математическая Продолжать учить отгадывать математическую загадку;
загадка, знаки +, - определять, какой математический знак надо написать в
; состав числа из примере (+ или -); составлять число 9 из двух меньших
двух меньших» чисел, записывать результаты составления; дорисовывать
треугольники до знакомых предметов; понимать учебную
задачу и выполнять ее самостоятельно; записывать
решение загадки.
–
23.05
Мониторинг
56
Календарно - тематическое планирование образовательной
деятельности по разделу «Ознакомление с окружающим миром»
Неделя
02.09 06.09
09.0913.09
16.09 –
20.09
Тема занятия
День знаний.
Мониторинг
Программное содержание
Уточнить и систематизировать знания детей о
празднике 1 сентября. Закрепить
понятия «школа», «ученик», «учитель», «урок»;
обобщающее понятие «школьные принадлежности».
Развивать память, логическое мышление внимание.
Формировать навыки учебной деятельности. Развивать
речь детей, умение отвечать на вопросы полным
ответом. Активизировать словарь. Воспитывать
интерес детей к образовательной деятельности,
учиться желание и получать знания.
Осень.
Формирование обобщённого представления детей об
«Кладовая леса: осени. Закрепить знания детей о сезонных изменениях в
осенние ягоды,
природе с приходом осени, о зависимости растений,
грибы».
животных от условий внешней среды. Развивать
умение логически отвечать на поставленные вопросы,
доказывать свою мысль, развивать воображение,
обогащать словарь детей. Воспитывать любовь к
природе, бережное отношение к ней. Приучать детей к
посильному труду, прививать трудолюбие, желание
помогать другим.
Неделя здоровья. Обогатить знания детей о труде врача, его трудовых
«Профессия действиях. Закрепить знания о правилах поведения в
врач».
поликлинике. Обогащать словарный запас детей
медицинскими терминами (микстура, педиатр, аптечка,
поликлиника, профессия, рецепт, фонендоскоп,
шпатель). Активизировать речь детей в употреблении
глаголов, обозначающих трудовые действия (лечит,
смазывает, осматривает, перевязывает и др.) Развивать
логическое мышление на основе анализа предметного
ряда. Воспитывать уважение труду врача.
57
23.09 –
27.09
«Моя семья»
30.09 04.10
«Хлеб-всему
голова».
Продукты
питания.
Продолжать уточнять, расширять знания и
представления детей о семье, как о людях, которые
живут вместе. Активизировать словарный запас детей
прилагательными, характеризующими семью и
обозначающими настроение человека. Развивать у
детей умение правильно отвечать на поставленные
вопросы, использовать речь доказательство. Формировать навыки применения
диалогической и монологической речи. Развивать речь,
мышление, восприятие, эмоционально-волевую сферу
Воспитывать интерес детей к самостоятельному
словесному творчеству, поощрять их желание
придумывать рассказы о семье. Воспитывать желание
заботиться о близких, развивать чувство гордости за
свою семью
Уточнить знания детей о хлебе, подвести детей к
пониманию бережного отношения к хлебу.
Формировать представления у детей о продуктах
питания. Систематизировать и обобщить знания детей о
продуктах питания. Расширять и активизировать
словарь по темам: «Продукты питания». Формировать
навыки словообразования. Развивать слуховое и
зрительное внимание и восприятие, память, логическое
мышление. Развивать умение четко и грамотно
отвечать на поставленные вопросы. Развивать общую и
мелкую моторику, тактильное восприятие,
координацию речи с движением. Воспитывать любовь к
правильному питанию. Упражнять в образовании
относительных прилагательных, в правильном
употреблении притяжательных местоимений «мой»,
«моя», «моё», «мои». Воспитывать бережное
отношение к продуктам.
58
07.10 –
11.10
14.10 –
18.10
21.10 –
25.10
28.10 –
01.11
Овощи. Фрукты. Уточнить знания детей о фруктах, овощах, фруктовых
«Во саду ли, в деревьях, труде людей в саду.
огороде»
Формировать и развивать навыки образования
относительных прилагательных от существительных,
согласования прилагательных с существительными
мужского рода. Расширить словарный запас по
теме «Сад. Огород». Активизировать мышление путём
разрешения проблемной ситуации. Развивать умение на
ощупь определять фрукты и овощи. Воспитывать
целеустремлённость и настойчивость в поиске решения
возникающих проблем.
«Золотая осень». Закрепить представления детей о характерных
Изменения в
признаках осени и осенних явлениях. Закрепить умения
природе.
устанавливать связь между признаками в природе и
умения отстаивать свою точку зрения, делать выводы.
Закрепить навык образования прилагательного от
существительного. Учить детей называть
приметы осени, изменения в природе, использую
образные слова и выражения. Продолжать развивать
память, внимание, мышление через игры и игровые
упражнения. Воспитывать любовь к природе,
заботливое отношение к животным.
«Перелетные
Расширять и обобщать знания детей о прилете птиц.
Познакомить
детей
с понятиями:
птицы».
«лететь «клином», «цепочкой», «стайкой».
Воспитывать у детей доброе отношение ко всему
живому в природе. Развивать интерес к жизни птиц,
воображение, мышление, речь детей, обогащать их
словарь.
«День народного Познакомить детей с праздником - «День народного
единства»
единства», историей его возникновения. Воспитывать
гражданские и патриотические чувства, любовь к
Родине, уважения к народным героям. Развивать
словарь детей за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей.
Развивать сообразительность, умение устанавливать
связи.
59
05.11 –
08.11
11.11 –
«Дикие и
домашние
животные»
«Игрушки»
15.11
18.11 –
22.11
«День Матери»
25.11 –
29.11
«Зимующие
птицы»
Расширять знания о домашних и диких животных.
Различать разных животных по характерным
особенностям, продолжать знакомить детей с
классификацией животных (дикие, домашние).
Называть детенышей животных. Развивать
эмоциональную отзывчивость, эстетическое восприятие
окружающего мира, формировать экологическую
культуру. Воспитывать бережное отношение к живой
природе. Развивать эстетическое восприятие.
Систематизировать знания детей об игрушках;
формировать обобщающее понятие "Игрушки",
совершенствовать умение описывать предмет,
указывать его существенные признаки, узнавать
предмет, узнавать предмет по описанию. Закреплять
представления детей об игрушках: какие бывают
игрушки, где их делают, из каких материалов, учить
детей отвечать на вопросы, строить законченные
предложения; учить четко проговаривать слова,
регулировать темп речи и силу голоса; развивать
слуховое и зрительное внимание, логическое
мышление; воспитывать бережное отношение к
игрушкам,
Познакомить детей
с
новым
общественным
праздником «День матери»; развивать желание
оказывать посильную помощь маме, заботиться и
доставлять радость своими поступками и действиями;
воспитывать
у
детей
доброе, внимательное,
уважительное отношение к маме.
Формировать экологическую культуру у детей;
прививать любовь к птицам и воспитывать бережное
отношение к ним.
60
02.12 –
06.12
«Зимние
явления в
природе»
09.12 –
«Зимние
13.12
забавы».
16.12 20.12
«Комнатные
растения».
Создание условий для расширения представления детей
о зимних явлениях в природе.
Закрепить с детьми признаки зимы, сезонные
изменения в природе, связанные с зимним периодом;
упражнять в подборе определений к заданному слову.
Активизировать словарный запас (метель, иней,
снегопад и др.).
Учить получать знания о свойствах снега в процессе
экспериментальной деятельности. Развивать умение
детей давать развёрнутые ответы, развивать навыки
воображения детей.
Обобщить и систематизировать представления детей о
характерных признаках зимы, продолжать учить
самостоятельно находить их; учить устанавливать связи
между сезонными изменениями в природе и образе
жизни животных; познакомить детей с природными
особенностями зимних месяцев; какими видами спорта
можно зимой заняться. Вызвать у детей интерес к
экспериментированию (назвать свойства снега; откуда
появляется снег; из чего состоит снежинка; почему снег
скрипит во время мороза).
Закрепить знание названий знакомых детям растений;
уточнить представление о значении корня в жизни
растений (впитывает из почвы влагу и питательные
вещества, помогает закрепиться в почве, растение
живет, пока жив корень); формировать умение замечать
красоту комнатных растений; Познакомить с новым
комнатным растением – фиалка; со способами
размножения растений на примере комнатного
растения – бальзамин. учить различать его по внешним
признакам (величина, форма, цвет, плотность,
поверхность: дать детям новые знания о лекарственных
свойствах комнатных растений; расширять словарный
запас, ясно и внятно выражать свои мысли.
61
23.12 –
28.12
13.01 –
17.01
20.01 –
24.01
27.01 –
31.01
03.0207.02
Ознакомление с новогодними традициями России и
других стран.
Дать представление о том, как отмечали праздники
«Путешествие в наши предки, побуждать рассказывать о подготовке к
Новый год»
Новому году в семье; расширять представления о
характерных признаках зимы, учить анализировать,
сравнивать, делать выводы.
«Деревья зимой» Формировать представления детей о приспособлении
деревьев к зимним условиям. Закрепить и расширить
знания детей о «хвойных», «лиственных» деревьях.
Упражнять детей в образовании прилагательных от
существительных. Воспитывать у детей бережное
отношение к природе и развивать к ней интерес.
«Животные Формировать у детей представление о животных
холодных стран» холодных стран. Формировать умение детей по
внешнему виду животного делать сравнительный
анализ. Расширять и активизировать словарь детей.
Развивать связную речь, слуховое внимание; развивать
наглядно-образное мышление; развивать логическое
мышление. Воспитывать у детей желание заботиться о
природе и охранять ее.
Профессии
Совершенствовать и закреплять знания об экстренных
людей
службах. Закрепление знаний о службах спасения
экстренных
служб (скорая (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция),
учить накладывать шину при переломе, правильно
помощь,
называть свой адрес и свои данные, развивать
пожарная
служба, служба наблюдательность, внимание, мышление,
коммуникацию, работать в команде для достижения
спасения).
успеха.
«Средства связи:
почта, сотовый
Ознакомить с видами информационных средств: радио,
телефон,
телевидением, компьютером. Дать знания об
компьютер»
учреждениях связи, о назначении почты, телефона,
правилах пользования ими. Рассказать о правилах
работы с компьютером. Познакомить с гимнастикой
для глаз для снятия напряжения.
62
10.02 –
14.02
17.02 –
21.02
25.02 –
28.02
03.03 –
07.03
11.03 –
14.03
Расширять представления детей о классификации видов
«Транспорт» транспорта в зависимости от среды передвижения и
назначения; продолжать формировать понятия:
наземный, воздушный, водный; грузовой,
пассажирский, специальный; закреплять знания о
профессиях людей, управляющих транспортными
средствами.
Защитники Расширять знания детей о Российской армии;
Родины
воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам,
памятникам); формировать умение рассказывать о
службе в армии отцов, дедушек, братьев, воспитывать
стремление быть похожими на них. Подборка
произведений
художественной
литературы,
иллюстраций, фотографий, песен по теме "Наши
защитники".
Весна.
Расширять представления детей о весне, ее признаках.
Растения весной Расширять знания детей об изменениях, происходящих
с растениями с приходом весны, о садовых и полевых
цветах. Уточнить, из каких частей состоит растение:
стебель, корень, листья, соцветия; как размножаются
цветы. Развивать наблюдательность, умение выявлять
причины происходящих изменений растений.
Воспитывать бережное и любовное отношение к
природе, уважение к труду людей, работающих на
земле.
Весенний день 8 Расширять представления детей о весеннем празднике –
8 Марта.
Марта!
Задачи: Познакомить детей с историей праздника – 8
Марта;
Воспитывать уважительное отношение ко всем
женщинам;
Развивать речь.
«По
Познакомить детей с Красной книгой и отдельным
страницам
представителем животного мира. Продолжать
красной книги» знакомить с правилами поведения на природе.
Развивать умение внимательно слушать; развивать
любознательность, логическое мышление, связную
речь; прививать любовь и бережное отношение к
природе; формировать навыки поведения в природе.
63
17.0321.03
24.03 –
28.03
31.03 –
04.04
07.04 –
11.04
14.04 –
18.04
«Огород на
окне»
Продолжать расширять представления детей о труде,
значении труда в жизни людей; систематизировать
знания о процессе посадки, учить принимать цель,
определять предмет труда, отбирать инструменты и
материалы о работе, определять последовательность
трудовых действий, формировать практические навыки
посадки растений.
Формировать устойчивый интерес к театральному
искусству, потребность каждого дошкольника
«Театр»
обращаться к театру, как источнику особой радости,
эмоциональных переживаний. Познакомить с понятием
«мимика», «жесты». Знакомить детей с правилами
поведения в театре.
Закрепить знания о главном городе России,
Москва –
познакомить с ее гербом и гимном; воспитывать
столица нашей
чувство любви и гордости за столицу. Уточнить знания
Родины.
детей о родном поселке, его достопримечательностях;
«Мой край
продолжать учить называть свой домашний адрес.
родной – мой
Расширять и активизировать словарный запас по теме
(поселок, экскурсия, улица, здание, памятник, дом
поселок»
культуры, посещать, гордиться, одноэтажное,
двухэтажное, кирпичное, высокое, прямая, широкая,
любимый, родной), развивать познавательный интерес.
Воспитывать нравственно-патриотические чувства к
своей малой родине; продолжать воспитывать
доброжелательные отношения между детьми.
Космос
Расширять представления детей о космосе; подводить к
пониманию того, что освоение космоса – ключ к
решению многих проблем на Земле; рассказать детям о
Ю. Гагарине и других героях космоса.
«День Земли» Развивать представление о жизни на Земле, об общих
условиях для развития растений, животных и
людей (воздух, вода, пища,); воспитывать чувство
гордости за свою планету; побуждать желание сделать
для Земли что-либо приятное ;учить тому, что в разных
местах условия разные :есть территории, где жить
легко (плодородные земли, лесистые местности,
умеренный климат, но есть места, где человеку,
животным и растениям жить трудно.
64
21.04 –
25.04
05.05 –
08.05
12.05 –
16.05
19.05 –
23.05
Уточнить знания о мебели и посуде, их назначении.
Предметы
Уточнение и обогащение словаря; развивать умение
домашнего
связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.
обихода: мебель, Закрепление в речи существительного с обобщающим
посуда
значением мебель, посуда.
«Великий
Воспитание патриотических чувств. Познакомить детей
праздник - День с событиями великой отечественной войны 1941Победы!»
1945гг. Формировать представление детей таких
понятиями как: «героизм», «подвиг», «Парад Победы».
Формировать знания детей о военных профессиях;
Расширять знания детей о празднике «Дне Победы».
Воспитывать уважительное отношение к людям,
которые отдали жизнь, чтобы защитить родину;
Воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою
родину, любви к природе родного края, стремление
быть похожим на героев, справедливость,
благоразумие, доброту.
«Здравствуй,
Расширение, уточнение и систематизация словаря по
солнечное лето!» теме. Закрепить знания о признаках лета.
Обогащение выразительных средств речи; развитие
грамматического строя, связной речи.
Мониторинг
65
Календарно - тематическое планирование образовательной деятельности по
разделу «Развитие речи»
Неде
Тема занятия
ли
02.09 День знаний. Мониторинг
–
06.09 День знаний. Мониторинг
Программное содержание
Мы — воспитанники старшей группы.
09.09
–
13.09
16.09
–
20.09
23.09
–
27.09
30.09
–
04.10
Дать детям возможность испытать
гордость от того, что они теперь
старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на
занятиях по развитию речи.
Рассказывание сказки «Заяц-хвастун» и Вспомнить с детьми название
присказки «Начинаются наши сказки»
русских народных сказок и
познакомить их с новыми
произведениями.
Пересказ сказки «Заяц-хвастун».
Помочь детям составить план
пересказа сказки; учить
пересказывать сказку,
придерживаясь плана.
Звуковая культура речи:
Упражнять детей в отчетливом
дифференциация звуков з — с.
произношении звуков з — с и их
дифференциации; познакомить со
скороговоркой.
Обучение рассказыванию: составление Учить детей рассказывать (личный
рассказов на тему «Осень наступила».
опыт), ориентируясь на план.
Чтение стихотворений о ранней осени. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.
Заучивание стихотворения И. Белоусова Помочь детям запомнить и
«Осень».
выразительно читать
стихотворение И. Белоусова
«Осень» (в сокр.).
Рассматривание сюжетной картины
Совершенствовать умение детей
«Осенний день» и составление
составлять повествовательные
рассказов по ней.
рассказы по картине, придерживаясь плана.
Веселые рассказы Н. Носова.
Познакомить детей с новыми
веселыми произведениями Н.
Носова.
66
07.10 Лексические упражнения. Чтение
стихотворения С. Маршака «Пудель».
–
11.10
14.10
–
18.10
21.10
–
25.10
28.10
–
01.11
Активизировать в речи детей
существительные и
прилагательные; познакомить с
произведением-перевертышем.
Учимся вежливости
Рассказать детям о некоторых
важных правилах поведения, о
необходимости соблюдать их;
активизировать в речи
дошкольников соответствующие
слова и обороты речи.
Обучение рассказыванию: описание
Помочь детям составить план
кукол.
описания куклы; учить
дошкольников, составляя
описание самостоятельно,
руководствоваться планом.
Звуковая культура речи:
Закрепить правильное
дифференциация звуков с — ц.
произношение звуков с — ц\ учить
детей дифференцировать звуки:
различать в словах, выделять
слова с заданным звуком из
фразовой речи, называть слова со
звуками с и ц; Познакомить детей
с новой загадкой.
Рассматривание картины «Ежи» и
Помочь детям рассмотреть и
составление рассказа по ней
озаглавить картину. Учить
самостоятельно составлять рассказ
по картинке, придерживаясь
плана.
Лексико-грамматические упражнения.
Упражнять детей в подборе
Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да существительных к
масляный».
прилагательным. Познакомить с
русской народной сказкой
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обр. И. Карнауховой),
помочь понять ее смысл.
Чтение стихов о поздней осени. Дидак- Приобщать детей к поэзии,
тическое упражнение «Заверши
развивать поэтический слух.
предложение».
Упражнять в составлении
сложноподчиненных
предложений.
Рассказывание по картине.
Учить детей с помощью
раздаточных карточек и основыматрицы самостоятельно
создавать картину и составлять по
ней рассказ.
67
05.11 Учимся быть вежливыми. Заучивание
стихотворения Р. Сефа «Совет».
–
08.11
Литературный калейдоскоп.
Чтение русской народной сказки
11.11 «Хаврошечка».
–
15.11
Звуковая культура речи: работа со
звуками
ж — ш.
18.11 Обучение рассказыванию.
–
22.11
Завершение работы над сказкой
«Айога».
25.11 Чтение рассказа Б. Житкова «Как я
ловил человечков».
–
29.11
Обучение рассказыванию по картине
«Мы для милой мамочки...».
Продолжать упражнять детей в
умении быть вежливыми. Помочь
запомнить стихотворение Р. Сефа
«Совет», научить выразительно
читать его.
Выяснить у детей, какие
литературные произведения они
помнят.
Вспомнить известные детям
русские народные сказки.
Познакомить со сказкой
«Хаврошечка» (в обр. А. Н.
Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку
произведения.
Упр-ть детей в отчетливом
произнесении слов со звуками ж и
ш; развивать фонематич.слух: упрять в различении(на
слух)знакомого звука, в умении
дифференцировать звуки ж — ш в
словах; учить находить в
рифмовках и слова со звуками ж
— ш;
Учить детей творческому
рассказыванию в ходе
придумывания концовки к сказке
«Айога» (в обр. Д. Нагишкина; в
сокр.).
Приучать детей ответственно
относиться к заданиям
воспитателя.
Помочь детям вспомнить
известные им рассказы,
познакомить с рассказом Б.
Житкова «Как я ловил
человечков».
Помогать детям составлять
рассказы по картинкам с
последовательно развивающимся
действием. Способствовать
совершенствованию диалогической речи.
68
02.12 Чтение стихотворений о зиме.
–
06.12
Дидактические упражнения: «Хоккей»,
«Кафе».
09.12 Пересказ эскимосской сказки «Как
лисичка бычка обидела».
–
13.12
Звуковая культура речи:
дифференциация звуков с — ш.
16.12 Чтение сказки П. Бажова «Серебряное
копытце».
–
20.12 Обучение рассказыванию по картине
«Зимние развлечения».
23.12 Беседа по сказке П. Бажова
–
«Серебряное копытце». Слушание сти28.12 хотворения К. Фофанова «Нарядили
елку».
Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас
Деда Мороза».
08.01 Беседа на тему: «Я мечтал...».
–
Дидактическая игра «Подбери рифму».
Познакомить детей со
стихотворениями о зиме,
приобщать их к высокой поэзии.
Упражнять детей в умении
различать и выполнять задания на
пространственное перемещение
предмета («Хоккей»); вести
диалог, употребляя общепринятые
обращения к официанту («Кафе»).
Помочь детям понять и запомнить
содержание сказки «Как лисичка
бычка обидела» (обр. В. Глоцера и
Г. Снегирева), учить
пересказывать ее.
Совершенствовать слуховое
восприятие детей с помощью
упражнений на различение звуков
с — ш, на определение позиции
звука в слове.
Познакомить детей со сказкой П.
Бажова «Серебряное копытце».
Учить детей целенаправленному
рассматриванию картины (целевое
восприятие, последовательное
рассматривание отдельных
самостоятельных эпизодов, оценка
изображенного); воспитывать
умение составлять логичный,
эмоциональный и содержательный
рассказ.
Развивать творческое воображение
детей, помогать логично и
содержательно строить высказывания.
Познакомить детей с новым
художественным произведением,
помочь понять, почему это рассказ, а не сказка.
Учить детей участвовать в
коллективном разговоре, помогая
69
10.01
Дидактические игры со словами.
13.01 Заучивание стихотворения С. Маршака
«Тает месяц молодой».
17.01
Чтение сказки Б. Шергина «Рифмы»,
стихотворения Э. Мошковской
«Вежливое слово».
20.01 Звуковая культура речи:
дифференциация звуков з — ж.
24.01
Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и
вороненок».
27.01 Чтение стихотворений о зиме.
–
Заучивание стихотворения И. Сурикова
31.01 «Детство».
Обучение рассказыванию.
Дидактическое упражнение «Что это?».
03.02 Беседа на тему «О друзьях и дружбе».
07.02
Рассказывание по теме «Моя любимая
игрушка». Дидактическое упражнение
«Подскажи слово».
10.02 Чтение русской народной сказки
«Царевна-лягушка».
им содержательно строить
высказывания.
Учить детей правильно
характеризовать пространственные отношения,
подбирать рифмующиеся слова.
Вспомнить с детьми произведения
С. Маршака. Помочь запомнить и
выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой».
Познакомить детей с необычной
сказкой Б. Шергина «Рифмы» и
стихотворением Э. Мошковской
«Вежливое слово». Обогащать
словарь детей вежливыми
словами.
Совершенствовать слуховое
восприятие детей с помощью
упражнений на различение звуков
з — ж.
Учить детей пересказывать текст
(целиком и по ролям).
Приобщать детей к восприятию
поэтических произведений.
Помочь запомнить и выразительно
читать стихотворение И. Сурикова
«Детство» (в сокращении)
Упражнять детей в творческом
рассказывании; в умении
употреблять обобщающие слова.
Продолжать помогать детям
осваивать нормы поведения, учить
доброжелательности.
Учить детей составлять рассказы
на темы из личного опыта.
Упражнять в образовании слов-антонимов.
Познакомить детей с волшебной
сказкой «Царевна-лягушка» (в
70
обр. М. Булатова).
14.02
Звуковая культура речи:
дифференциация звуков ч — щ.
17.02 Пересказ сказки А. Н. Толстого «Еж».
.–
21.02
Упражнять детей в умении
различать на слух сходные по
артикуляции звуки.
Учить детей пересказывать сказку,
сохраняя некоторые авторские
обороты; совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Чтение стихотворения Ю. Владимирова Совершенствовать умение
выразительно читать
«Чудаки».
стихотворение по ролям.
25.02 Обучение рассказыванию по картине
–
«Зайцы».
28.02
Пересказ рассказа В. Бианки «Купание
медвежат».
03.03
–
07.03
11.03
–
14.03
Продолжать учить детей
рассказывать о картине,
придерживаясь плана.
Учить детей последовательно и
логично пересказывать
литературный текст, стараясь
правильно строить предложения.
Беседа на тему «Наши мамы». Чтение
Помочь детям понять, как много
стихотворений Е. Благининой
времени и сил отнимает у матерей
«Посидим в тишине» и А. Барто «Перед работа по дому; указать на несном».
обходимость помощи мамам;
воспитывать доброе,
внимательное, уважительное
отношение к старшим.
Рассказы на тему «Как мы поздравляли Учить детей составлять подробные
сотрудников детского сада с
и интересные рассказы на темы из
Международным женским днем».
личного опыта; развивать
Дидактическая игра «Где мы были, мы инициативу, способность
не скажем...».
импровизировать.
Составление рассказа по картинкам
Учить детей работать с
«Купили щенка».
картинками с последовательно
развивающимся действием.
Чтение рассказов из книги Г. Снегирева Познакомить детей с маленькими
«Про пингвинов». Дидактическая игра
рассказами из жизни пингвинов.
«Закончи предложение».
Учить строить сложнопод71
17.03
21.03
24.03
28.03
31.03
04.04
07.04
11.04
14.04
чиненные предложения.
Пересказ рассказов из книги Г.
Учить детей свободно, без
Снегирева «Про пингвинов».
повторов и ненужных (мешающих
восприятию) слов пересказывать
эпизоды из книги Г. Снегирева
«Про пингвинов» (по своему
выбору).
Чтение рассказа В. Драгунского «Друг
Познакомить детей с рассказом В.
детства».
Драгунского «Друг детства»,
помочь им оценить поступок
мальчика.
Звуковая культура речи: дифференциа- Учить детей дифференцировать
ция звуков ц — ч. Чтение
звуки ц— ч\ познакомить со
стихотворения Дж. Ривза «Шумный Ба- стихотворением Дж. Ривза
бах».
«Шумный Ба-бах» (пер. М.
Боровицкой).
Чтение сказки «Сивка-бурка».
Помочь детям вспомнить
содержание знакомых волшебных
русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка-бурка»
(обр. М. Булатова).
Звуковая культура речи:
Упражнять детей в различении
дифференциация звуков л — р.
звуков л — р в словах, фразовой
речи; учить слышать звук в слове,
определять его позицию, называть
слова на заданный звук.
Чтение стихотворений о весне.
Продолжать приобщать детей к
Дидактическая игра «Угадай слово».
поэзии; учить задавать вопросы и
искать кратчайшие пути решения
логической задачи.
Обучение рассказыванию по теме «Мой Помогать детям составлять
любимый мультфильм».
рассказы на темы из личного
опыта.
Повторение программных
Помочь детям вспомнить
стихотворений. Заучивание наизусть
программные стихотворения и
стихотворения В. Орлова «Ты скажи
запомнить стихотворение В.
мне, реченька лесная...».
Орлова «Ты скажи мне, реченька
лесная...».
Пересказ «загадочных историй»
Продолжать учить детей
72
(по Н. Сладкову).
18.04 Чтение рассказа К. Паустовского «Котворюга».
21.04 Дидактические игры со словами.
Чтение небылиц.
Чтение сказки В. Катаева «Цветик 25.04
семицветик».
пересказывать.
Познакомить детей с рассказом К.
Паустовского «Кот-ворюга».
Активизировать словарь детей.
28.04 Литературный калейдоскоп.
Выяснить, какие произведения
малых фольклорных форм знают
дети. Познакомить с новой считалкой.
Уточнить, что такое рассказ;
познакомить детей с новым
юмористическим рассказом.
Активизировать словарь детей.
-
–
30.04
05.05 Чтение рассказа В. Драгунского
«Сверху вниз, наискосок».
–
08.05
12.05 Чтение русской народной сказки
«Финист — Ясный сокол».
–
16.05
Звуковая культура речи (проверочное).
19.05 Дидактические игры со словами.
Чтение пословиц.
–
Познакомить детей со сказкой В.
Катаева «Цветик - семицветик» .
Проверить, знают ли дети
основные черты народной сказки.
Познакомить со сказкой «Финист
— Ясный сокол».
Проверить, умеют ли дети
различать звуки и четко и
правильно произносить их.
Активизировать словарь детей.
23.05 Мониторинг
Календарно - тематическое планирование образовательной деятельности по
разделу «Рисование»
73
Недел
и
02.0906.09
09.0913.09
16.0920.09
Тема
««Путеш
ествие в
волшебну
ю страну
красок»»
Программное содержание
Закрепить знания о семи цветах радуги, знания о явлениях
природы- радуга, дождь, ветер; закрепить умение детей
пользоваться кисточкой и краской и умение рисовать
пальчиками; учить сочетать движения с речью; создать
условия для развития творческого воображения детей;
развивать внимание, речь, мышление, умение рассуждать;
воспитывать аккуратность в работе.
«Осенний Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления,
лес»
рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие,
высокие, низкие, стройные, прямые и искривленные). Учить
по-разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять
приемы работы кистью и красками. Развивать активность,
творчество. Продолжать формировать умение радоваться
красивым рисункам.
«Дети
Учить детей определять и передавать относительную
делают величину частей тела, общее строение фигуры человека,
зарядку» изменение положения рук во время физических упражнений.
Закреплять приемы рисования и закрашивания изображений
карандашами. Развивать самостоятельность, творчество,
умение рассказывать о своих рисунках и рисунках
сверстников.
«Как мы Продолжать формировать у детей образные представления,
играли в воображение. Развивать умение создавать сюжетные
подвижну композиции, определенные содержанием игры. Упражнять в
ю игру
разнообразных приемах рисования, в использовании
Медведь
и пчелы» различных материалов (сангина, угольный карандаш, цветные
восковые мелки). Вызывать радость от созданных образов
игры.
«Нарисуй Учить детей задумывать содержание рисунка на основе
, что
полученных впечатлений, подбирать материалы в
интересн соответствии с содержанием изображения. Развивать
ого
фантазию, творческую активность. Закреплять технические
произошл
умения и навыки рисования разными материалами. Развивать
ов
детском умение замечать интересные темы, выделять их и высказывать
свои суждения о них.
саду»
«Автопор Расширить представления о себе, своих особенностях, ввести
трет»
понятие «автопортрет», закрепить понятие «портрет»,
74
23.0927.09
30.1004.10
«одиночный портрет», «групповой портрет»; учить детей
рисовать «автопортрет», передавая в рисунке особенности
своего лица, правильно располагать части лица, использовать
при рисовании различные способы закрашивания; развивать
наблюдательность, моторику рук, чувство формы, цвета,
пропорций, интерес детей к изобразительной деятельности,
совершенствовать умение рисовать карандашом; воспитывать
аккуратность, интерес к творчеству.
«Как я с
Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от
мамой
встречи с родителями. Закреплять умение рисовать фигуру
(папой)
человека, передавать различие в величине фигуры взрослого
иду из
и ребенка. Закреплять умение сначала легко прорисовывать
детского
простым карандашом основные части, а затем закрашивать,
сада
используя разные приемы, выбранным ребенком материалом.
домой»
Вызывать радость от созданного изображения.
«Дымков Учить детей расписывать ярким узором фигуру коня,
ский
располагать узор вдоль ног, шеи и на теле вертикальными
конь»
рядами; использовать в узоре элементы дымковской росписи
— круги, точки, выполнять работу в указанной
последовательности; использовать разное положение кисти
при рисовании (рисовать всей кистью и концом).
«Осенний Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления,
лес»
рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие,
высокие, низкие, стройные, прямые и искривленные). Учить
по-разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять
приемы работы кистью и красками. Развивать активность,
творчество. Продолжать формировать умение радоваться
красивым рисункам.
«Идет
Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от
дождь» окружающей жизни. Закреплять умение строить композицию
рисунка. Учить пользоваться приобретенными приемами для
передачи явления в рисунке. Упражнять в рисовании простым
графитным и цветными карандашами (цветными восковыми
мелками, угольным карандашом, сангиной).
75
07.10 11.10
«Чебура
шка»
«Фрукты
».
14.1018.10
«Грибы»
«Знакомс
тво с
хохломск
ой
росписью
»
21.1025.10
Учить детей создавать в рисунке образ любимого сказочного
героя: передавать форму тела, головы и другие характерные
особенности. Учить рисовать контур простым карандашом
(сильно не нажимать, не обводить линии дважды). Закреплять
умение аккуратно закрашивать изображение (не выходя за
контур, равномерно, без просветов, накладывая штрихи в
одном направлении: сверху вниз, или слева направо, или по
косой неотрывным движением руки).
Расширять представление детей о фруктах; Закреплять
умения
рисовать нетрадиционными методами рисования (рисование
ватными палочками).Развивать изобразительное творчество,
продолжать развивать умение радоваться красивым рисункам.
Воспитывать гуманное отношение к природе и интерес к
художественному творчеству.
Вызвать у детей интерес к рисованию грибов. Продолжать
учить детей правильно держать кисть, не напрягая мышцы и
не сжимая сильно пальцы; Продолжать учить набирать краску
на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночке с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса; хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета. Научить детей смешивать цвета
для получения необходимого оттенка. Закрепить знания детей
о том, что есть грибы съедобные и несъедобные. Познакомить
с одним из несъедобных грибов мухомором
Учить детей видеть красоту, своеобразие в изделиях мастеров
Хохломы, развивать художественный вкус; познакомить с
элементом «травка», обратить внимание на плавность линий,
закрепить технические приемы в рисовании этого элемента;
воспитывать у детей любовь к русскому прикладному
искусству, расширять и обогащать знания детей.
«Платье
для
Осени»
Создание условий для обогащения представления детей о
возможных способах художественного изображения.
Способствовать развитию познавательного интереса,
речи, интереса к нетрадиционному изображению предметов
(листьев, ягод); развитию воображения, творчества, общей и
мелкой моторики рук.
«Веселые Развивать эстетическое восприятие, образные представления и
76
28.1001.11
игрушки» воображение детей. Познакомить с деревянной резной
Богородской игрушкой. Учить выделять выразительные
средства этого вида народных игрушек. Воспитывать интерес
и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию. Учить
выбирать материал для рисования по своему желанию.
«Родная Продолжать формировать у детей интерес к своей стране,
страна» закрепить знания детей о названии своей страны, в которой
(пейзаж) они живут, ее природе, культуре; развивать связную речь,
мелкую моторику рук, наблюдательность; учить рисовать
акварельюв соответствии с ее спецификой; совершенствовать
изобразительные навыки и умения; формировать
художественно-творческие способности, воспитывать любовь
к Родине, чувство гордости за свою страну.
«Флаг
России»
05.1108.11
Расширить представления детей о происхождении флага;
познакомить со значением флага России в современной жизни,
с символическим значением цветов флага; учить рисовать
флаг и правильно его закрашивать, рисовать кистью разными
способами; развивать речь, внимание; воспитывать
патриотические чувства, гордость за нашу историю.
«Знакомс Познакомить детей с городецкой росписью. Формировать
тво с
умение выделять ее яркий, нарядный колорит (розовые,
городецк голубые, сиреневые цветы), композицию узора (в середине
ой
большой красивый цветок – розан, с боков его бутоны и
росписью листья), мазки, точки, черточки – оживки (черные или белые),
рисовать эти элементы кистью. Развивать эстетическое
»
восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного. Вызывать
желание создавать красивый узор.
«Знакомс
тво с
хохломск
ой
росписью
»
11.1115.11
Учить детей видеть красоту, своеобразие в изделиях мастеров
Хохломы, развивать художественный вкус; познакомить с
элементом «травка», обратить внимание на плавность линий,
закрепить технические приемы в рисовании этого элемента;
воспитывать у детей любовь к русскому прикладному
искусству, расширять и обогащать знания детей.
«Усатый- Учить детей передавать в рисунке образ котенка. Закреплять
полосаты умение изображать животных, используя навыки рисования
й»
кистью и красками (или цветными восковыми мелками).
Развивать образное восприятие и воображение. Вызывать
77
18.1122.11
радость от созданного изображения. Учить видеть
разнообразие изображений, выразительность образа.
«Нарисуй Продолжать развивать детское изобразительное творчество.
свое
Учить выразительно передавать в рисунке образы животных;
любимое выбирать материал для рисования по своему желанию,
животное
развивать представление о выразительных возможностях
»
выбранного материала. Закреплять технические навыки и
умения в рисовании. Учить рассказывать о своих рисунках и
рисунках товарищей.
"Букет Развитие художественно-эстетической культуры, с помощью
для
нестандартных приемов художественной выразительности.
мамы"
Развитие воображения и фантазии ребенка.
«
Портрет
мамы»
25.1129.11
02.1206.12
Учить рисовать портрет мамы, передавая её индивидуальные
особенности: цвет глаз, волос. Учить соблюдать
последовательность при рисовании, побуждать детей
передавать свое отношение, свои чувства к близким людям в
изображении.
«Была у Продолжать развивать у детей образные представления,
зайчика воображение. Формировать умения передавать в рисунке
избушка образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая
лубяная,
основные объекты произведения. Закреплять приемы
а у лисы
рисования разными изобразительными материалами
–
ледяная» (красками, сангиной, угольным карандашом).
Рисовани Развивать умение детей задумывать содержание своего
е по
рисунка
и
доводить
замысел
до
конца.
замыслу Продолжать учить рисовать
акварелью.
Развивать
творчество, образные представления. Продолжать
формировать умение рассматривать свои работы,
выделять
интересные по замыслу изображения,
оценивать работы.
«Зима» Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в
лесу, в поселке. Закреплять умение рисовать разные дома и
деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы:
цветные восковые мелки, сангину и белила (гуашь). Развивать
образное восприятие, образные представления, творчество.
78
09.1213.12
16.12
20.12
23.1228.12
«Большие Учить детей располагать изображения на широкой полосе
и
(расположение близких и дальних деревьев ниже и выше по
маленьки листу). Учить передавать различие по высоте старых и
е ели»
молодых деревьев, их окраску и характерное строение (старые
ели темнее, молодые – светлее). Развивать эстетические
чувства, образные представления.
"Лесные Обогащать представления детей о лесных животных. Учить
животные детей придумывать простейшие сравнительные обороты.
"
Ввести в активный словарь детей слова: животные, волчье
логово. Учить детей выполнять движения в соответствии с
текстом стихотворения. Развивать творческое воображение:
изображать повадки зверей, имитировать движения
животных – героев стихотворения. Закрепить
навыки рисования карандашом животного и раскрашивания
его методом тычка. Дополнять картину элементами,
соответствующих теме. Продолжать учить детей отгадывать
загадки. Развивать мышление, мелкую моторику рук.
Воспитывать интерес к живой природе.
«Снежин Учить детей рисовать узор на бумаге в форме розетты;
ка»
располагать узор в соответствии с данной формой;
придумывать детали узора по своему желанию. Закреплять
умение рисовать концом кисти. Воспитывать
самостоятельность. Развивать образные представления,
воображение. Вызывать радость от создания тонкого,
изящного рисунка.
Совершенствовать умение изображать человека, учить видеть
«Здравств красоту созданного изображения, передавать настроение
уй,
красками; развивать воображение.
дедушка
Мороз!»
«Снегуро Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять
чка»
умение изображать фигуру человека: форму, расположение и
величину частей. Упражнять в приемах лепки (раскатывание,
оттягивание, сглаживание мест скрепления и всей фигуры).
Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца.
Учить оценивать свои работы, замечать выразительное
решение изображения.
«Наша Формировать умение детей передавать в рисунке впечатления
нарядная от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки,
елка»
смешивать краски на палитре для получения разных оттенков
79
цветов. Развивать образное восприятие, эстетические чувства
(ритма, цвета), образные представления.
«Новогод
няя
открытка
»
08.0110.01
13.0117.01
20.0124.01
Учить создавать композицию для поздравительной открытки;
совершенствовать технику рисования цветными карандашами;
развивать творческое воображение; воспитывать желание
приносить радость окружающим людям.
«Путешес Расширить представления детей об образе жизни и повадках
твие по диких животных в лесу, учить рисовать их среду обитания;
зимнему развивать у детей композиционные умения, способность
лесу»
наблюдать за явлениями и объектами природы; поддерживать
интерес к задуманному сюжету; воспитывать стремление
достичь качественных результатов, бережное и заботливое
отношение к природе и обитателям леса.
«Снегови Продолжать учить передавать особенности изображаемого
к»
предмета, используя тычок жесткой полусухой кистью.
(Тычок Воспитывать отзывчивость и доброту.
жесткой
полусухо
й кистью)
Пожарна Научить детей рисовать пожарную машину. Формирование
я машина умения экспериментировать и создавать простейшие образы,
умения самостоятельно передавать образы предметов,
используя доступные изобразительные средства (краски);
Учить рисовать пожарную машину.
Формировать первоначальные представления детей о
пожарной технике. Закрепить знания детей о правилах
пожарной безопасности.
«Узоры Расширить представления детей о том, что одинаковые
на
изделия можно украшать по-разному, учить выбирать для
кухонных изображения один из предложенных вариантов композиции
досках» или самостоятельно придумывать узор и его расположение на
(городецк доске; закреплять умение рисовать цветочные гирлянды.
ая
Воспитывать интерес к народному искусству.
роспись)
«Белые Закреплять технику нетрадиционного рисования – поролоном
медведи в по трафарету. Познакомить с белыми медведями, средой их
Арктике» обитания. Развивать воображение, творчество. Воспитывать
80
(нетрадиц интерес к животным Севера. Учить детей использовать свои
ионная познания и представления об особенностях внешнего вида
техника) белого медведя.
27.0131.01
«Покорм
ите птиц
зимой воробей»
Пожарна
я машина
«Роспись
дымковск
ой
куклы»
03.0207.02
Аквариу
мс
рыбками
«Знакомс
тво с
искусство
м
гжельско
й
росписи»
Учить рисовать птиц; развивать представления о цвете и
цветовых оттенках; поощрять творческую инициативу;
воспитывать желание помогать животным и птицам.
Научить детей рисовать пожарную машину. Формирование
умения экспериментировать и создавать простейшие образы,
умения самостоятельно передавать образы предметов,
используя доступные изобразительные средства (краски);
Учить рисовать пожарную машину.
Формировать первоначальные представления детей о
пожарной технике. Закрепить знания детей о правилах
пожарной безопасности.
Учить детей раскрашивать полностью фигуру дымковской:
куклы, кофту и кокошник делать одноцветным, юбку —
узорчатой; формировать умение выбирать один из вариантов
узора для юбки (из полос, клеток, колец или кругов в
чередовании с другими мелкими элементами); передавать
особенность узора на расширяющейся книзу юбке (увеличение
крупных элементов или увеличение расстояния между
полосами), соблюдать подбор цветов, характерный для
росписи дымковской куклы (цвет кофточки и головного убора
повторяется в каких-либо элементах узора на юбке).
Продолжать знакомить детей с акварельными красками; учить
рисовать округлый предмет и аккуратно закрашивать его.
Воспитывать отзывчивость и доброту.
Познакомить детей с искусством гжельской росписи в синеголубой гамме. Формировать умение передавать элементы
росписи. Воспитывать интерес к народному декоративному
искусству. Закреплять умение рисовать акварелью. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на прекрасное.
Развивать умение выделять ее специфику: цветовой строй,
ритм и характер элементов.
81
10.0214.02
17.0221.02
25.0228.02
«Военная
техника
нашей
армии»
Познакомить детей с военной техникой нашей армии.
Углублять знания детей о Российской армии. Формировать
представление о видах войск. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества. Активизировать словарь детей новыми
словами: десантные войска, артиллеристы, военно-морской
флот, воздушная авиация. Учить рисовать военную технику.
«Солдат Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая
на посту» характерные особенности костюма, позы, оружия. Закреплять
умение детей располагать изображение на листе бумаги,
рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать интерес и уважение к
Российской армии.
«Пограни Упражнять детей в изображении человека и животного, в
чник с
передаче характерных особенностей (одежда, поза),
собакой» относительной величины фигуры и ее частей. Учить удачно
располагать изображение на листе. Закреплять приемы
рисования и закрашивания рисунков
карандашами
(цветными восковыми мелками).
«Портрет Продолжать знакомить детей с жанром портрета. Развивать
художественное восприятие образа человека. Учить рисовать
папы»
по памяти портрет отца (голову и плечи). Упражнять в
смешивании красок для получения цвета лица.
«Это он,
это он,
ленингра
дский
почтальо
н»
Развивать восприятие образа человека. Учить создавать в
рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять
в изображении человека. Учить передавать в рисунке
любимый литературный образ (пропорции фигуры, характерные особенности одежды, детали). Закреплять умение
рисовать
простым
карандашом
с
последующим
закрашиванием цветными карандашами. Отрабатывать навык
аккуратного закрашивания. Развивать умение оценивать свои
рисунки и рисунки сверстников.
«Тюльпа Знакомить детей с нетрадиционной техникой рисования.
ны на
Учить детей рисовать ладошкой. Повторит знание
клумбе» цветов (красный, желтый, зелёный). Развивать чувство
композиции. Воспитывать уважение к старшим.
82
03.0307.03
11.0314.03
17.0321.03
«Весенни Учить детей изображать картину ранней весны; использовать
е
в рисунке разные художественные материалы. Обогащать речь
мелодии» детей эмоционально окрашенной лексикой.
Развивать умение пользоваться палитрой для приготовления
нужного оттенка цвета, пробы краски; разбавлять акварельные
краски водой для получения светлых тонов.
Развивать у детей эстетическое восприятие весенней природы.
Воспитывать любовь к родному краю.
«В гости Закрепить знания детей о весне, её признаках, особенностях,
к весне» уметь понимать приметы весны. Воспитывать любовь к
природе, интерес к занятию. Закрепить умение работать в
разной нетрадиционной технике рисования: тычком, тычком
жесткой полусухой кистью, оттиск смятой бумагой, оттиск из
овощей, печать по трафарету. Учить подбирать
соответствующую цветовую гамму. Учить умению
располагать предметы в пространстве на листе бумаги.
Продолжать учить детей передавать в рисунке радостное
настроение, связанное с приходом весны, умение придумывать
содержание своей работы. Продолжать учить работать
коллективно, приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношение со сверстниками и
взрослыми.
Рисовани Закреплять представления и знания детей о разных видах
е по
народного декоративно-прикладного искусства (городецкая,
замыслу гжельская роспись и др.). Учить задумывать красивый,
«Красив необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и их
ые
оттенки (смешивая краски разных цветов с белилами,
цветы» используя разный нажим карандаша). Развивать творчество,
воображение. Закреплять технические навыки рисования
разными материалами.
«Цветут Закреплять умение детей изображать картины природы,
сады»
передавая ее характерные особенности. Учить располагать
изображения по всему листу (ближе к нижнему краю и
дальше от него). Развивать умение рисовать разными
красками. Развивать эстетическое восприятие, образные
представления.
«Космея» Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета.
Учить передавать характерные особенности цветов космеи:
форму лепестков и листьев, их цвет. Продолжать знакомить с
акварельными красками, упражнять в способах работы с
ними.
83
24.0328.04
31.0404.04
07.0411.04
14.0418.04
Укрась
Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и
платочек середину; использовать приемы примакивания, рисования
ромашка концом кисти (точки). Развивать эстетическое восприятие,
ми
чувство симметрии, чувство композиции. Продолжать учить
рисовать красками.
Машина Продолжать знакомить детей с акварельными красками; учить
рисовать округлый предмет и аккуратно закрашивать его.
Воспитывать отзывчивость и доброту.
«Морски Научить детей рисовать восковыми мелками морских рыбок.
е рыбки» Познакомить детей с техникой рисования (восковыми
мелками); Учить рисовать рыбок, передавать их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать знакомить с морскими обитателями, водными
растениями; Развивать творчество, внимание, мелкую
моторику и координацию рук;
Воспитывать бережное отношение к живой природе.
Прилетел Закрепить знания детей о перелётных птицах. Учить рисовать
и к нам фигурку скворца, используя геометрические формы, рисовать
птицы
всем ворсом, концом кисти, тычком; развивать
индивидуальность, творческую активность.
Перелетн Данный мастер-класс включает в себя фотографии и
ые птицы текстовый материал, направлен на развитие детей
дошкольного образовательного учреждения. Он включает в
себя сочетание рисунка ребенка и декорирования рисунка
воспитателем. Может быть применен в образовательном
процессе как школы, так и детского сада.
Полет в Продолжать знакомить детей с праздником –
Космос День Космонавтики. Закреплять умение детей рисовать
ракету, летящую в космосе. Воспитывать интерес к празднику
-Дню Космонавтики. Развивать эстетическое восприятие,
память, внимание, речь.
Космичес Закрепить знания детей о космосе. Познакомить их с
«космической живописью» с использованием способа
кий
пейзаж рисования «проступающий рисунок». Развивать
художественно-образное мышление, воображение, чувство
композиции. Воспитывать самостоятельность,
наблюдательность, аккуратность.
«Голубь» Учить обводить контур ладошки цветным карандашом. Учить
(Обводка придавать знакомому предмету новый образ с помощью
цветным дополнительных деталей. Развивать наблюдательность и
и
воображение. Воспитывать любовь к птицам. Продолжать
карандаш
84
ами)
Божья
коровка
21.0425.04
«Спасска
я башня
Кремля»
«Пожарн
ые, труд
ваш
тяжел и
опасен…
»
28.0430.04
«Кружка,
украшенн
ая
цветочно
й
гирляндо
й»
«Моя
семья»
05.0508.05
«Салют
над
городом
в честь
учить понимать и анализировать содержание стихотворения.
Развивать умение детей рисовать яркие выразительные образы
насекомых. Формировать у детей умение создавать
композицию. Расширять и уточнять знания детей о насекомых.
Развивать чувство формы и цвета. Совершенствовать технику
рисования красками (повторять изгибы округлой формы,
сочетать два инструмента – кисточку и ватную палочку).
Воспитывать интерес и бережное Отношение к насекомым
Учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции
частей. Закреплять способы соизмерения сторон одной части
и разных частей. Развивать глазомер, зрительнодвигательные координации. Упражнять в создании
первичного
карандашного
наброска.
Формирование
общественных представлений, любви к Родине
Познакомить детей с трудом пожарных. Побуждать создавать
сюжетные
композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими изображения. Закреплять способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами.
Учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш; развивать внимание, умение сравнивать речь;
способствовать овладению композиционными умениями;
воспитывать к труду работников пожарной охраны.
Учить детей рисовать цветочную гирлянду с уменьшением
величины элементов от центра к краям; ввести новый элемент
в узор — цветок с узкими лепестками на круглом пятне;
закреплять представления о цветосочетании городецкого
узора; формировать у детей умение анализировать свою
работу.
Учить детей рисовать фигуру человека, добиваться четкого
изображения пропорций, выразительности позы. Развивать
воображение, чувство цвета, эстетическое отношение к
окружающим близким людям; умение рассуждать,
сопоставлять, делать выводы, развивать память. Воспитывать
уважение чуткое и бережное отношение к окружающим и
членам своей семьи.
Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника
Победы; создавать композицию рисунка, располагая внизу
дома или кремлевскую башню, а вверху - салют. Развивать
художественное творчество, эстетическое восприятие.
85
праздник Закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски
а
на палитре. Учить образной оценке рисунков (выделяя
Победы» цветовое решение, детали). Воспитывать чувство гордости за
свою Родину.
12.0516.05
19.0523.05
«Картинк Продолжать развивать образное восприятие, образные
представления. Учить детей отражать в рисунке впечатления,
а про
полученные летом; рисовать различные деревья (толстые,
лето»
тонкие, высокие, стройные, искривленные), кусты, цветы.
Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу
листа (земля, трава), и по всему листу: ближе к нижней части
листа и дальше от нее. Учить оценивать свои рисунки и
рисунки товарищей. Развивать творческую активность.
Бабочки Учить детей отражать в рисунках несложный сюжет, перелетают давая картины окружающей жизни; располагать изображения
над
на широкой полосе; передавать колорит того или иного
лугом
явления на основе наблюдений. Развивать цветовое восприятие. Учить передавать контуры бабочек неотрывной линией.
Закреплять умение рисовать акварелью. Учить сочетать в
рисунке акварель и гуашь; готовить нужные цвета, смешивая
акварель и белила. Развивать эстетическое восприятие,
умение видеть красоту окружающей природы, желание
отразить ее в своем творчестве.
«Одуванч Продолжать учить передавать в рисунке форму и строение
предмета, использовать разные техники (кисточкой и тычком
ик»
жесткой полусухой кисти). Развивать воображение, учить
видеть в знакомом предмете новый образ.
Рисовани Закреплять представления и знания детей о разных видах
е по
народного декоративно-прикладного искусства (городецкая,
замыслу гжельская роспись и др.). Учить задумывать красивый,
«Красивы необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и их
е цветы» оттенки (смешивая краски разных цветов с белилами,
используя разный нажим карандаша).
Календарно - тематическое планирование образовательной деятельности по
разделу «Лепка»
86
Недели
Тема
Программное содержание
02.09 –
06.09
Лепка по
замыслу
16.09-
«Осеннее
дерево»
Развивать умение детей самостоятельно задумывать
содержание своей работы и доводить замысел до конца,
используя разнообразные приемы лепки. Вызывать
желание
дополнять
созданное
изображение
соответствующими содержанию деталями, предметами.
Закреплять умение детей передавать в лепке образы.
Воспитывать стремление добиваться выразительного
решения образа. Развивать образные представления,
воображение. Учить оценивать свою работу и работы
других детей по цветовому и композиционному
решению.
20.09
30.09 –
04.10
14.10–
"Осенние
листочки"
«Грибы»
18.10
01.11
«Дружные
ребята»
11.11 –
«Котенок»
28.10 -
15.11
Формировать у детей обобщенные представления об
осени как времени года, листопад, листочки кружатся,
летят, лепить листья кленовые, разные. Закреплять
умения лепить листочки в соответствии с собственным
замыслом, чередуя по форме (цвету или размеру).
Закрепить приемы лепки раскатывание круговыми
движениями ладоней, сплющивание, рисование стекой по
пластилину.
Помогать детям в решении проблемной ситуации, «Как
сохранить красоту осени?»
Развивать восприятие, умение замечать отличия от
основной эталонной формы. Закреплять умение лепить
предметы
или
их
части
круглой,
овальной,
дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти
и пальцев. Учить передавать некоторые характерные
признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов,
утолщающиеся ножки.
Закреплять умение лепить человека, правильно передавая
форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Учить
дополнительный материал – спички, как каркас
туловища. Учить лепить мелкие детали – губы, брови,
глаза. Закреплять умения использовать усвоенные ранее
приемы соединения частей, сглаживания мест крепления.
Учить детей создавать в лепке образ животного. Закреплять умение лепить фигурку животного по частям,
используя разные приемы: раскатывание глины между87
ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение
частей путем прижимания и сглаживания мест
соединения. Учить передавать в лепке позу котенка.
25.11 –
«Зайчик»
29.11
09.12 –
13.12
23.12 –
«Девочка в
зимней шубке»
«Снегурочка»
28.12
13.01 –
17.01
27.01 –
«Пожарная
машина»
«Кувшинчик»
31.01
10.02 –
14.02
«Флаг России»
Закреплять умение детей лепить животных, передавая
форму, строение и величину частей. Упражнять в
применении разнообразных способов лепки. Учить
передавать простые движения фигуры. Развивать умение
рассматривать созданные фигурки животных, отмечать
их выразительность
Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции.
Закреплять умение использовать усвоенные ранее
приемы соединения частей, сглаживания мест
скрепления.
Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки.
Закреплять умение изображать фигуру человека: форму,
расположение и величину частей. Упражнять в приемах
лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание мест
скрепления и всей фигуры). Воспитывать стремление
доводить начатое дело до конца. Учить оценивать свои
работы, замечать выразительное решение изображения.
Продолжать учить детей составлять на плоскости
пожарную машину в технике пластилинографии,
развивать мелкую моторику рук, воспитывать
аккуратность при выполнении работы, активизировать
воображение детей, воспитывать в детях уважение к
профессии пожарный.
Учить детей создавать изображение посуды (кувшин с
высоким горлышком) из целого куска глины
(пластилина) ленточным способом. Учить сглаживать
поверхность изделия пальцами (при лепке из глины
смачивать пальцы в воде). Воспитывать заботливое,
внимательное отношение к маме.
Учить детей создавать несложную композицию: поразному располагать на пространстве листа изображения,
украшенное к празднику. Развивать творчество,
эстетическое восприятие.
88
25.02 –
«Профессии»
28.02
11.03 –
«Подснежник»
14.03
24.03 –
28.03
07.04 –
11.04
21.04 –
25.04
«Аквариум с
рыбками»
«Красивые
птички»
«Символы
Победы».
(коллективная
работа)
Формирование познавательного интереса воспитанников
к миру и выбору профессий. Продолжить знакомить с
названиями профессий; показать важность
каждой профессии; развивать мышление, внимание;
учить рассказывать о профессии; беседы о том, кем дети
хотят стать и почему. Закреплять умение лепить
знакомые предметы. Учить детей отрезать нужное
количество пластилина с помощью стеки. Учить
передавать в лепке выбранный объект, используя
усвоенные ранее приемы. Формировать умение работать
аккуратно.
Вызвать интерес к пробуждающейся весенней природе,
познакомить с весенними изменениями, дать
представление о первоцветах.
Продолжать знакомить детей с нетрадиционной техникой
изображения- учить создавать выразительный образ
посредством передачи объема и цвета. Закрепить умения
и навыки детей в работе с пластилином – раскатывание,
сплющивание, размазывание используемого материала на
основе, разглаживание готовых поверхностей.
Передавать в лепке особенности формы рыб, соблюдать
пропорциональность между частями изображения.
Закреплять умение раскатывать пластилин между
ладонями, совершенствовать приемы оттягивания,
прощипывания.
Развивать мелкую моторику, словарный запас,
усидчивость, творческие способности.
Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным
игрушкам. Закреплять приемы лепки: раскатывание
глины, оттягивание, сплющивание, прощипывание.
Развивать творчество.
Закрепление у детей навыков работы с пластилином.
Выполнение коллективной работы к празднику 9 мая,
посредством лепки.
Формирование навыков работы с пластилином,
пробуждение интереса к лепке; Закрепление приемов
(отщипывания, скатывания, надавливания, размазывания)
и создание с их помощью сюжетной картины; Обучение
умению ориентироваться на листе бумаги;
Развитие мелкой моторики; Воспитание патриотических
чувств и чувства уважения к символам Победы,
воспитывать аккуратное выполнение работы, терпение;
89
12.05 –
16.05
«Бабочка на
листочке»
Развивать умение лепить насекомое (бабочка) по
представлению; Закрепить умение лепить
комбинированными способами; Формировать умение
украшать поделку симметрично
90
Календарно - тематическое планирование образовательной деятельности
по разделу «Аппликация»
Недели
Темы
09.09 –
13.09
«Блюдо с
фруктами и
ягодами»
(Коллективная
работа)
23.09 –
27.09
07.10 –
11.10
21.10 –
25.10
05.11 –
08.11
Программное содержание.
Продолжать отрабатывать приемы
вырезывания предметов круглой и овальной
формы. Учить детей делать ножницами на глаз
небольшие выемки для передачи характерных
особенностей предметов. Закреплять приемы
аккуратного наклеивания. Формировать навыки
коллективной работы. Развивать чувство
композиции.
«На лесной
Развивать образные представления детей.
полянке выросли Закрепить умение вырезать предметы и их
грибы»
части круглой и овальной формы. Упражнять в
закруглении углов у прямоугольника,
треугольника. Учить вырезать большие и
маленькие грибы по частям, составлять
несложную красивую композицию. Учить
разрывать неширокую полосу бумаги
мелкими движениями пальцев для
изображения травы, мха около грибов.
« Цветные зонтики» Вырезание купола зонтика приёмом
закругления уголков у квадрата или
прямоугольника, оформление края
«зубчиками» или « маковками».
«Наряды»
Развивать аккуратность и желание помочь.
«Троллейбус»
Учить детей передавать характерные
особенности формы троллейбуса (закругление
углов вагона). Закреплять умение разрезать
полоску на одинаковые прямоугольники-окна,
срезать углы, вырезывать колеса из квадратов,
дополнять изображение характерными
деталями (штанги).
91
18.11 –
22.11
02.12 –
06.12
16.12 –
20.12
08.01 –
10.01
Подарок для мамы
Совершенствовать навыки работы с бумагой
для создания аппликации с использованием
мелких деталей; развивать эстетический и
художественный вкус; воспитывать
аккуратность, желание доводить начатое дело
до конца.
«Зимушка – зима». Формировать умение создавать зимний пейзаж
из салфеток и с помощью техники
обрывной аппликации. Расширить
представление детей о зиме, о признаках зимы;
Продолжать учить детей симметричному
вырезыванию и наклеиванию на основу
готовых форм из бумаги, формировать умение
делать снежинки с помощью техники
обрывной аппликации. Развивать мелкую
моторику рук, аккуратность, внимание,
фантазию, творческие способности; Развивать
умение отвечать на вопросы, способствовать
активизации речи детей
«Петрушка на елке» Учить детей создавать изображения из бумаги.
(Коллективная
Закреплять умение вырезывать части овальной
работа)
формы. Упражнять в вырезывании
симметричных частей одежды из бумаги,
сложенной вдвое (рукава, штаны Петрушки).
Закреплять умение вырезывать на глаз мелкие
детали (шапка, пуговицы и др.), аккуратно
наклеивать изображения на большой лист.
Формировать навыки коллективной работы.
Развивать чувство цвета, композиции.
«Снегирь на ветке» Учить передавать особенности строения,
окраски снегиря приемом силуэтного
вырезания с дополнительными наклейками.
92
20.01 –
24.01
«Дома на нашей
улице»
(Коллективная
работа)
03.02 –
07.02
«Поздравительная
открытка для
папы».
17.03 –
21.03
Цветущий кактус в
горшочке
Учить детей передавать в аппликации образ
сельской (городской) улицы. Уточнять
представления о величине предметов: высокий,
низкий, большой, маленький. Упражнять в
приемах вырезывания по прямой и по косой.
Закреплять умение аккуратно пользоваться
ножницами, кисточкой, клеем. Воспитывать
навыки коллективной работы. Вызывать
удовольствие и радость от созданной вместе
картины.
Формировать у детей знания о празднике «День
защитника Отечества».
Закрепить знание военных профессий: танкист,
моряк, летчик, пограничник, подводник.
Развивать мелкую моторику через
продуктивную деятельность, творческие
способности - через композицию и цветовую
гамму. Закрепить навыки безопасной и
аккуратной работы c ножницами, клеем,
бумагой. Воспитывать у детей
доброжелательность, эмоциональную
отзывчивость, уважение к своим близким,
желание доставить радость своей поделкой.
Продолжать совершенствовать художественноэстетическое восприятие детей.
Расширять знания детей о комнатных
растениях. Учить создавать образ кактуса с
помощью объёмной аппликации. Продолжать
совершенствовать навыки в вырезании круга из
бумаги квадратной формы и срезании угла из
сложенной вдвое бумаги прямоугольной
формы. Продолжать совершенствовать навыки
вырезания цветов по шаблону. Продолжать
формировать навыки работы с ножницами и
цветной бумагой. Закреплять умение
последовательно наклеивать формы.
93
31.03 –
04.04
14.04 –
18.04
28.04 –
30.04
12.05 –
16.05
«Полет на Луну»
Учить передавать форму ракеты, применяя прием вырезывания из бумаги, сложенной вдвое,
чтобы правая и левая стороны изображения получились одинаковыми; располагать ракету на
листе так, чтобы было понятно, куда она летит.
Учить вырезывать фигуры людей в скафандрах
из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять умение дополнять картинку подходящими по
смыслу предметами.
Бабочки-красавицы Закреплять умения детей вырезать
симметричное изображение бабочки более
усложненной формы, опираясь на умения,
освоенные на предыдущих занятиях,
самостоятельно дополнять интересными
деталями (узор на крыльях бабочки).
Совершенствовать технические умения и
навыки детей.
«Вечный огонь»
Закреплять навыки работы с ножницами,
отрабатывать различные приемы вырезания
деталей. Способствовать развитию творческих
способностей
детей.
Воспитывать
художественный вкус и творческое отношение
к работе, настойчивость в достижении цели,
самостоятельность, аккуратность в работе.
«Радужный
хоровод»
Учить детей вырезывать несколько симметричных предметов из бумаги, сложенной гармошкой и еще пополам. Развивать зрительный
контроль за движением рук, координацию движений. Закреплять знание цветов спектра и их
последовательность.
Развивать композиционные умения.
94
2.4 ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
95
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
96
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы дошкольного образования.
№ Направлени
Ценности
п/
я
п воспитания
1 Патриотиче Родина,
природа
ское
2
3
4
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Жизнь,
Различающий основные проявления
Духовнодобра и
зла,
принимающий и
нравственно милосердие,
добро
уважающий традиционные ценности,
е
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным
к
чужому
горю,
проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за
Социальное Человек,
семья,
свои
действия
и
поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия
сотрудничеств между людьми.
о
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел
Любознательный, наблюдательный,
Познавател Познание
испытывающий
потребность
в
ьное
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
97
5
Физическое Здоровье,
жизнь
и
оздоровител
ьное
6
Трудовое
Труд
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира
на
основе
традиционных
ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО.
№
п/п
1
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Направление воспитания
Патриотическое,
нравственное,
социальное, трудовое
духовно-
98
2
3
4
5
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
99
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
100
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека;
101
2. Духовно-нравственное воспитание
Цельдуховно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека;
- другое.
3. Социальное воспитание
Ценности:семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила;
102
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным
аспектом
является
формирование
у
дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки
к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
- другое.
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование
ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
103
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования;
- другое.
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
104
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
105
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям;
- приобретение
материалов,
оборудования,
электронных
образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств
воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом
воспитании детей;
- другое.
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование
ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты,
ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
106
общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.5 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
107
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля: День Здоровья
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
9 июля: День рождения Семицветика.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
108
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
109
2.6 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
110
(законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей дошкольного
возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
111
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
дошкольного возраста; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС
и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных
задач;
4)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
112
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются
через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей;
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
113
Перспективный план работы с родителями на 2024– 2025 уч. г.
Месяцы Название мероприятия
Сентябрь 1. Организационное
родительское собрание
«Что должен знать ребёнок
4 – 7 лет».
2. Беседа с родителями
«Одежда детей в разные
сезоны».
3. Консультация для
родителей «Осторожно,
ядовитые грибы».
4. Консультация «Всё о
развитии детской речи».
(логопед)
5. Памятка для родителей
«Возрастные особенности
детей старшего
дошкольного возраста».
6. Анкетирование
родителей. Тема: «Какой
вы родитель?».
7. Стенд для родителей
«Как мы живём?» отражающий культурнодосуговую деятельность
детей.
8. Консультация «Всё о
детском питании»
9. Консультация для
родителей по правильному
выполнению
логопедического
домашнего задания.
Октябрь
1. Консультация «Игра,
как средство воспитания
дошкольников».
2. Индивидуальные
беседы с родителями о
необходимости проводить
вакцинацию против гриппа
и ОРВИ.
Цель проведения мероприятия
Знакомство родителей с
требованиями программы
воспитания в детском саду
детей 4 – 7 лет.
Психолога – педагогическое
просвещение родителей по
вопросам речевого развития
ребёнка.
Повышение педагогической
культуры родителей.
Ознакомление родителей с
правилами сбора грибов и
опасностью их употребления
в пищу.
Формирование единого
подхода к правилам питания в
детском саду и дома.
Распространение
педагогических знаний среди
родителей, теоретическая
помощь родителям в вопросах
воспитания детей.
Анализ информации о
воспитанниках и их семьях.
114
3. Педагогический
всеобуч «Что надо знать о
своём ребёнке».
4. Анкетирование
родителей. Тема: «Знаете
ли вы своего ребёнка?».
5. Коллаж для родителей
«Познакомьтесь, это я!».
Рисунки родителей и детей.
6. Памятка для родителей
«Какие родители, такие и
дети!».
7. Тематическая
выставка: «Осень золотая»
Совершенствование
психолого-педагогических
знаний родителей.
Активизация родителей в
работу группы детского сада,
развитие позитивных
взаимоотношений работников
дошкольного учреждения и
родителей.
Ноябрь
1. Консультация «Как
провести выходной день с
ребёнком?».
2. Индивидуальные
беседы с родителями. Тема
«Спортивная обувь для
занятий физкультурой». О
необходимости её
приобретения.
3. Консультация «Одежда
детей в группе».
4. Памятка для
родителей. Тема:
«Помогите детям
запомнить правила
пожарной безопасности».
5. Выставка детских
работ «Чтобы не было
пожара, чтобы не было
беды».
6. Тестирование
родителей. Тема: «Откуда
опасность?».
7. Консультация «Жизнь
по правилам: с добрым
утром».
Реализация единого
воспитательного подхода при
обучении ребёнка правилам
пожарной безопасности в
детском саду и дома.
Объединение усилий
педагогов и родителей по
приобщению детей к основам
пожарной безопасности.
Обогащение педагогических
знаний родителей.
Знакомство родителей с
методикой ознакомления
дошкольников с правилами
пожарной безопасности.
Получение сведений о
знаниях родителей по теме:
«Откуда опасность?», анализ
информации и выявление
вопросов, волнующих
родителей по данной теме
собрания.
Декабрь
1. Консультация «Грипп.
Меры профилактик.
Ознакомление родителей
воспитанников с основными
115
Январь
Симптомы данного
заболевания».
2. Родительское собрание.
Тема: «Речевое развитие».
3. Беседа «Чесночницы –
одна из мер профилактики
вирусных инфекций».
4. Педагогический
всеобуч «Здоровье ребёнка
в наших руках».
5. Памятка для родителей
«Здоровье всему голова».
6. Консультация
«Развитие речи: Игры в
кругу семьи».
7. Анкетирование
родителей. Тема: «Условия
здорового образа жизни в
семье».
8. Памятка для родителей
«Как отвечать на детские
вопросы?».
9. Тематическая
выставка: «Зимние узоры»
1. Консультация
«Самостоятельность
ребёнка. Её границы».
2. Памятка для
родителей. Тема:
«Приглашаем к
сотрудничеству».
3. Индивидуальные
беседы. Тема:
«Закаливание – одна из
форм профилактики
простудных заболеваний
детей».
4. Педагогический
всеобуч «Методы,
повышающие
познавательную активность
дошкольников».
5. Памятка для
родителей. Тема: «Три
факторами,
способствующими
укреплению и сохранению
здоровья дошкольников в
домашних условиях и
условиях детского сада.
Создание условий для
осознания родителями
необходимости совместной
работы детского сада и семьи.
Повышение педагогической
культуры родителей.
Ознакомление родителей с
задачами по сохранению и
укреплению здоровья детей.
Формирование единого
подхода к методам
оздоровления и закаливания
детей в детском саду и дома.
Повышение педагогической
культуры родителей.
Совершенствование
психолого-педагогических
знаний родителей.
Выявление и анализ
информации об условиях
здорового образа жизни в
семьях воспитанников.
Ознакомление с задачами по
сохранению и оздоровлению
здоровья детей.
116
основных способа познания
окружающего мира».
6. Консультация «Как
сделать зимнюю прогулку с
малышом приятной и
полезной?».
7. Памятка для
родителей. Тема: «Чаще
говорите детям».
Февраль
1. Выставка детских
рисунков, тема: «Мой
папа».
2. Индивидуальные
беседы с папами, тема:
«Кого вы считаете главным
в воспитании ребенка?».
3. Беседа «Что такое
патриотизм».
4. Консультация «Зимние
травмы».
5. Папка – передвижка
«Наша армия»
6. Памятка для родителей
«Несколько советов по
организации и проведению
детских праздников».
7. Поделки родителей и
детей «Наши увлечения».
8. Памятка для родителей
«Основы нравственных
отношений в семье».
Выявление и анализ
информации о том, какую
роль в воспитании детей
занимают папы и дедушки.
Активизация родителей в
работу группы по
проведению тематической
выставки совместных поделок
родителей и детей.
Распространение
педагогических знаний среди
родителей, практическая
помощь родителям в
воспитании детей.
Выявление волнующих
вопросов у родителей по теме
«мама, папа, я – очень
дружная семья».
Выставка детских рисунков и
поделок.
Март
1. Плакат для родителей
«Дорога не терпит шалости
– наказывает без жалости!».
2. Выставка детских
работ
«Мама, моё солнышко».
3. Папка – передвижка
«Осторожно – красный
свет».
4. Памятка для родителей
«Безопасные шаги на пути
Демонстрация творческих
способностей детей,
сформировавшихся умений и
навыков.
Реализация единого
воспитательного подхода по
обучению детей правилам
дорожного движения в
детском саду и дома.
Повышение педагогической
культуры родителей.
117
Апрель
Май
к безопасности на дороге».
5. Тематическая выставка
«Внимание улица!» книги,
дидактические пособия,
игры.
6. Консультация «Ребенок
и дорога. Правила
поведения на улицах
поселка».
7. Консультация «Азбука
дорожного движения».
Знакомство с требованиями
программы воспитания и
обучения в детском саду по
правилам дорожного
движения разработка
методического обеспечения.
1. Беседа «Детский рисунок
– ключ к внутреннему миру
ребенка».
2. Консультация
«Изобразительная
деятельность ребенка в
домашних условиях».
3. Консультация
«Развитие творческих
способностей ребенка».
4. Памятка для родителей
«Пойте ребенку песни».
5. Консультация «Как
учить стихи с детьми».
6. Тематическая выставка
«День космонавтики».
7. Индивидуальные
беседы с родителями. Тема
«Воспитание дружеских
отношений в игре».
5. Папка – передвижка
«Сон, как составляющая
режима дня дошкольника».
1. Итоговое родительское
собрание по теме:
«Готовимся к школе
вместе».
2.Памятка для родителей
«Изобразительная
деятельность
дошкольников».
3. Консультация «Играйте
Выявление волнующих
вопросов у родителей по теме
«развитие творческих
способностей у детей».
Знакомство родителей с
задачами программы
воспитания и обучения в
детском саду по теме
«изобразительная
деятельность ребенка в
дошкольном учреждении».
Активизация педагогических
знаний родителей.
Обогащение педагогических
знаний родителей о развитии
творческих способностей
детей.
Демонстрация
сформированных умений и
навыков, знаний детей,
развитие взаимодействия
детей, родителей и
работников ДОУ.
Распространение
педагогических знаний среди
родителей, теоретическая
118
вместе с детьми».
4. Тематическая выставка
«День Победы».
5. Папка – передвижка
«Как дошкольник
становится школьником».
6. Консультация «Первый
класс, или как подготовить
ребенка к школе».
7. Анкетирование
родителей. Тема:
«Готовность детей к
школе».
8. Консультация «Все о
компьютерных играх».
помощь родителям в вопросах
воспитания детей.
Способствовать
формированию коллектива
группы.
119
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Организация образовательной деятельности детей в образовательном
учреждении
Подготовительная группа
Старшая группа- средняя группа
Понедельник
1 Познавательное развитие.
(ознакомление с природой).
2 Художественно-эстетическое
развитие. Рисование.
3 Физическое развитие.
9:051 Познавательное развитие.
9:35
( ознакомление с природой).
10:002
10:30
15:403 Физическое развитие.
16:05
Вторник
1 Познавательное
развитие. 9:051 Познавательное
развитие.
Ф.Э.М.П.
9:35
Ф.Э.М.П.
(формирование элементарных
(формирование элементарных
математических
математических
представлений).
представлений).
2 Художественно- эстетическое 10:002 Конструктивно-модельная
развитие.
10:30
деятельность. Средняя группа
Конструирование-1-3неделя.
Конструктивно-модельная
Ручной труд.-2-4неделя.
деятельность.
Старшая группа
3 Художественноразвитие.
Музыкальное занятие
эстет. 15:4016:05
3
Художественно
развитие.
Музыкальное занятие.
9:359:55
15:4016:05
9:359:55
10:0010:20
10:0010:25
эстет. 15:4016:05
Среда
1 Речевое
развитие. 9:051 Речевое
развитие.
Формирование
целостной 9:35
Формирование
картины мира.
целостной картины мира.
2 Художественно- эстетическое. 10:002 Художественно
эстет.
развитие. Рисование.
10:30
развитие.
Рисование.
3 Физическое развитие.
15:403 Физическое развитие.
16:05
Четверг
1 Речевое
развитие-обучение 9:051 Художественно
эстет.
грамоте.
9:35
развитие.
Лепка-1-3нед.Аппликация-24неделя.
2 Художественно- эстетическое 10:002
развитие. Лепка.2-4неделя.
10:30
Аппликация.1-3неделя.
9:359:55
10:0010:20
15:4016:05
9:359:55
120
3 Художественно-эстетическое
развитие.
Музыкальное занятие.
15:4016:05
3
Художественно-эстетическое.
развитие.
Музыкальное занятие.
Пятница
1 Познавательное
развитие.
Ф.Э.М.П.
Формирование элементарных
математических
представлений.
2 Художественно
-эстет.
развитие.
Восприятие художественной
литературы.
3 Физическое развитие.
9:059:35
1
10:0010:30
2
15:4016:05
3
15:4016:05
Художественно- эстетическое
9:35развитие.
Восприятие 9:55
художественной литературы.
Физическое развитие.
15:4016:05
3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая предметно – пространственная среда, далее (РППС) группы
соответствует требованиям
ФГОС ДО. РППС обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы и материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию образовательной программы;
в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Групповая комната поделена на центры (зоны), которые оборудованы
необходимым материалом, оборудованием, дидактическими пособиями. Игровые
центры организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность
заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу комплексного
и гибкого зонирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по
общим интересам.
Название
Перечень материалов, пособий,
Назначение центра
центра
инвентаря, оборудования
Реализация ребенком
Уголок игр и игрушек для девочек (по
Игровой
полученных и
возрасту);
центр
имеющихся знаний об
Уголок игр и игрушек для мальчиков (по
121
окружающем мире в
игре. Cоциализация
детей, накопление
жизненного опыта.
Центр
грамоты
Центр
науки и
естествозн
ания
возрасту);
Дидактические игрушки: вкладыши,
рамки, вкладыши, пазлы, застежки-молнии,
пуговицы, шнуровки, пирамидки, матрешки;
Машины разных размеров, куклы,
наборы посуды;
Атрибуты к сюжетно-ролевых играм;
Уголок ряженья.
Игрушки и атрибуты для сюжетноролевых игр,
Оборудование для режиссерской игры:
Многофункциональные кубики; Макеты
(объемные – домики, гаражи, плоскостные –
карты-схемы игрового пространства, ширмы);
Наборы образных (объемных и
плоскостных) игрушек небольшого размера:
человечки, солдатики, герои мультфильмов и
книг, игровое оборудование (мебель, посуда);
Животные (сказочные, реалистичные; в
старшей группе – фантастические существа);
Неоформленный игровой материал:
кубики, шарики, колечки от пирамидок,
бутылочки;
Символы пространства: реки, солнце,
скамейки, цветы, грибы;
Мелкие плоскостные изображения и
несколько игровых полей.
Реализация ребенком
Книги, рекомендованные для чтения
полученных знаний о
детям этого возраста: произведения
мире звуков, букв,
фольклора, сказки русские народные и
предложений.
народов мира;
Знакомство с книгой и ее
Произведения русской и зарубежной
наполнеием.
классики;
Произведения современных авторов
(рассказы, сказки, стихи)
Сезонная литература
Расширение
Книги-энциклопедии;
исследовательской
Стенд со сменяющимся материалом
деятельности,
по познанию (расширению кругозора);
познавательного опыта,
Папки, альбомы соответствующего
его использование в
содержания;
трудовой деятельности.
Муляжи фруктов, овощей; дикие и
Формирование умения
домашние животные;
самостоятельно работать
Природный материал: камни, ракушки,
122
с книгой, «добывать»
нужную информацию.
Центр
математи
ки
листья деревьев, мох, семена;
Песочные часы, лупы;
Растения, требующие разных способов
ухода, с учетом возраста детей;
Оборудование для ухода за растениями:
передники, лейки, палочки для рыхления,
тряпочки, пульверизатор);
Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями;
Литература природоведческого
содержания;
Настольно – печатные, дидактические
игры естественно – научного содержания;
Технические материалы: гайки, винты,
болтики, гвозди.
Разные виды бумаги: обычная
альбомная и тетрадная, калька, наждачная,
вощеная.
Красители: акварельные краски,
безопасные красители.
Медицинские материалы: пипетки,
колбы, шпатели, деревянные палочки, вата,
воронки, шприцы (пластмассовые без игл),
марля, мерные ложки, резиновые груши
разного объема.
Расширение
Наборы геометрических фигур познавательного опыта плоские, объемные;
детей.
Наборы карточек с цифрами, счетные
Проживание,
палочки, счеты;
преобразование
Логико-математические игры;
познавательного опыта в
Палочки Кюизенера, блоки Дьенеша,
продуктивной
кубики Никитина, головоломки (по возрасту);
деятельности. Развитие
Счетный материал (фигуры объемные,
ручной умелости,
палочки);
творчества. Выработка
Занимательные примеры;
позиции творца
Лабиринт;
Пособия для нахождения сходства и
различия;
Составление целого из частей;
Коллажи;
Геометрические фигуры (плоскостные и
объёмные);
Верёвочки разной длины;
Ленты широкие и узкие;
Линейки;
123
Модели: года, дней недели, частей
суток, часы.
Дидактические игры на форму, цвет,
размер, количество, часть – целое;
Игры с цифрами, монетами.
Учебно-игровое пособие.
Проживание,
Настольный, кукольный, пальчиковый
Центр
театры;
искусства преобразование
познавательного опыта в
Аудизаписи сказок, литературных
продуктивной
произведений;
деятельности. Развитие
Наборы демонстрационного материала
ручной умелости,
по изоискусству;
творчества.
Маски, полушапочки героев сказок;
Выработка позиции
Книги (стихи, проза, журналы,
творца
энциклопедии и т.д.);
Развитие творческих
Выставки: книги одного автора или
способностей в
одного произведения в иллюстрациях разных
самостоятельнохудожников и т.д.;
ритмической
Материалы, связанные с тематикой ОБЖ
деятельности
(иллюстрации, игры);
Развитие творческих
Пособия для развития мелкой моторики:
способностей ребенка,
шнуровки, пальчиковые игры, буквы из
стремление проявить
разных материалов и т.д.;
себя в играх Литературные игры, игры с
драматизациях.
грамматическим содержанием;
Султанчики, вертушки, ленточки для
дыхательной гимнастики
Репродукции, книжная графика;
Предметные и сюжетные картинки;
Лепные украшения: станковая,
жилищная и декоративная скульптура,
скульптура малых форм.
Природный, бросовый материал;
Творческа Расширение творческого
потенциала ребенка, его
Трафареты;
я
Материал для изобразительной
мастерска самореализация.
Получение новых
деятельности: краски, карандаши, мелки,
я
умений.
баночки-непроливайки. ножницы, бумага,
клей, салфетки, пластилин, стеки, доски и т. д.
Дидактическое пособие с образцами;
Мольберты, столы;
Игры, плакаты и пособия по
цветоведению, на развитие чувства
композиции, по жанрам искусства;
Материалы и инструменты (бумага,
картон, кисти, краски, природный и бросовый
124
материал, штампы, печати);
Предметы декоративно – прикладного
искусства;
Аудио – визуальные средства
(магнитофон, телевизор, DVD –
проигрыватель с подборкой дисков);
Муляжи;
Посуда;
Ткань для драпировок;
Детская и энциклопедическая
литература по изобразительному искусству.
Восковые и акварельные мелки, цветной
мел;
Гуашевые краски;
Фломастеры, карандаши;
Кисти, штампы, стеки, поролон,
трафареты и т.д.;
Цветная и белая бумага, картон,
самоклеющаяся плёнка, наклейки, ткани,
нитки;
Рулон простых белых обоев;
Доски для рисования мелом,
фломастерами;
Подносы, крупы.
Воспитание у детей
Атрибуты по уходу за цветами: лейки,
Центр
повседнев постоянной готовности к лопатки, палочки для рыхления, салфетки из
труду, привычки к труткани, фартуки, опрыскиватель.
ного
довому усилию, терпе Атрибуты деятельности дежурных по
труда
ния, самоконтроля.
столовой: фартуки, косынки.
Приобретение
Природный, бросовый материал в
необходимых трудовых контейнерах;
навыков и умений
Инвентарь для уборки;
Инструменты (ножницы, карандаши,
линейки и т.д.).
Наглядное и действенное
Календарь природы, комнатные
Центр
ознакомление с прирорастения, наборы животных, дидактический
природы
материал по временам года, дидактические и
Открытая дой. Приобретение и
площадка расширение конкретных настольно-печатные игры экологического
содержания, природный материал.
(Участок знаний о природе.
Формирование трудовых
Календари природы и погоды.
детского
умений и навыков в
Игровой материал, дидактические игры
сада,
по экологии.
экологиче природе.
Справочники, энциклопедии.
ская
Контейнеры для сыпучих и мелких
тропа)
предметов.
125
Детские халаты, клеенчатые передники.
126
3.3 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
1.
Аверин С.А., Коновалова Т.Г., Маркова В.А. Реализуем ФГОС ДО:
моделирование развивающей предметно-пространственной среды современной
дошкольной образовательной организации. Методическое пособие для
специалистов дошкольного образования. / С.А. Аверин, Т.Г. Коновалова, В.А.
Маркова.
Электронный
ресурс
(дата
обращения
14.03.2022)
http://mkdou2.ucoz.ua/normatiw/kniga_rpps_zao_ehlti-kudic.pdf .
2.
Антонова Г.А., Ельцова О.М., НиколаеваН.Н. Воспитание духовности
через приобщение дошкольников к традиционной праздничной культуре русского
народа. СПб: Детство-Пресс, 2012.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. –
М.: Просвещение, 2015.
4.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие». — СПб.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2019. 84 с.
5.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
рисование, аппликация, лепка: конспекты занятий с детьми 4-5 лет – 2-е изд., испр. и
доп. - М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2023. 112 с.
6. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: рисование,
аппликация, лепка: конспекты занятий с детьми 5-6 лет – 2-е изд., испр. и доп. - М:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2023. 116 с.
7. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: рисование,
аппликация, лепка: конспекты занятий с детьми 6-7 лет – 2-е изд., испр. и доп. - М:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2023. 118 с.
8. Башта Л.Ю. Теоретико-методические основы спортивно-оздоровительных
занятий с детьми: учеб. пособие / Л. Ю. Башта. – Омск: Изд-во СибГУФК, 2019. –
105с.: табл.–Библиогр.: 22 назв. Борисова М.М. Воспитатель в дошкольных
образовательных организациях : физическое воспитание дошкольников : учеб.
пособие / М.М. Борисова, Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова ; под ред. С.А. Козловой. –
2-е изд., перераб. и доп. – Москва: ИНФРА-М, 2016. – 507 с.: ил. – (Практическая
педагогика: ПП).
9. Белая К.Ю. Научно-методическое сопровождение образовательного процесса
в ДОО. Методическое пособие. – М.: Русское слово, 2019. с.160.
10.Веракса Н. Е., Веракса А. Н., Репина Т. А. Социальная психология
дошкольника. — М., 2016. 352 с.
11.Веракса, Н.Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное
пособие / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2023. 336 c.
12.Веретенникова В.Б., Шихов Ю.А., Шихова О.Ф. Социальное партнерство в
дошкольном образовании. Учебно-методическое пособие. – М.: КноРус, 2020. 106 с.
13.Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.:
Мозаика-Синтез, 2019.
14.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2023.
15.Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.
Младшая разновозрастная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2019.
127
16.Гогоберидзе А.Г. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»: методический комплект 3-7 лет/ А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, А.М.
Вербенец, О.В. Акулова. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. 400 с.
17.Гладкова Ю.А. Педагог и семья дошкольника: педагогическая поддержка и
сотрудничество в современных условиях // Конференциум АСОУ: сборник научных
трудов и материалов научно-практическихконференций. 2017 № 3 С. 823-830.
18.Горская А. В. Правила — наши помощники. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019. 240 с.
19.Гришина Г.Н., Майер А.А. Методические рекомендации по формированию
развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных
организациях и семьях, воспитывающих детей до трех лет (опыт Московской
области): методическое пособие / Г.Н. Гришина, А.А. Майер – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2020. 88с.
20.Давидчук, А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре:
Методическое пособие / А.Н. Давидчук. - М.: Творческий центр Сфера, 2016. 96 c.
21.Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения:
допущено УМО в качестве учебника / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. 2-е изд. перераб. и доп. - СПб: Питер, 2015. 464с.
22.Дыбина О.В., Пенькова Л.А., Рахманова Н.П. Моделирование развивающей
предметно-пространственной среды в детском саду: Методическое пособие / О.В.
Дыбина, Л.А. Пенькова, Н.П. Рахманова – М.: ТЦ Сфера, 2017. 128с.
23.Еркеева Н.В., Климина Ю.В. Традиции в группе детского сада // Воспитатель
дошкольного образовательного учреждения. 2013. № 10. С. 30–32.
24.Зимина А.Н.Государственные праздники для дошкольников: Учеб. пос. М:
Пед. об-во России, 2007.
25.Иванова, А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду,
Сфера, 2010 г.
26.Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в
игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. 352 с.
27.Кайе Виктор Августович. Конструирование и экспериментирование с детьми
5-8 лет. Методическое пособие / Виктор Кайе. – М.: Издательство «ТЦ СФЕРА»,
2018. 128 с.
28.Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. 32 с.
29.Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования. Методические рекомендации для педагогических работников
дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного
возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М.
Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. 96с.
30.Кашникова Е.В. Оригинальные техники изобразительной деятельности/ Е.В.
Кашникова. – М.: Издательство «КАРО», 2013. 96 с.
128
31.Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет /Т.С.
Комарова Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2020. 136 с.
32.Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. /Т.С. Комарова Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2016. 104 с.
33.Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа /Т.С. Комарова Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2018. 136 с.
34.Косинова О.А. К вопросу о трактовке понятия «традиция» в отечественной
педагогике // Знание. Понимание. Умение: Электронный журнал. 2009. № 2:
Педагогика. Психология [Электронный ресурс]Режим доступа: http://www.zpujournal.ru/e-zpu/2009/2/Kosinova_Tradition/
35.Крежевских О.В. Организация предметно-развивающей среды ДОУ: учеб.
пособие для СПО / О.В. Крежевских. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство
Юрай, 2018. 165с.
36.Куцакова Л.В., Конструирование и художественный труд в детском саду:
программа и конспекты занятий/ Л.В. Куцакова. – М.: Издательство «ТЦ СФЕРА»,
2016. 240 с.
37.Коханович С.В. Изобразительная деятельность в группах раннего и младшего
возраста/ С.В. Коханович. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. 96 с.
38.Леонова, Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и
средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты/ Н.Н. Леонова. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. 320 с.
39.Леонова, Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в
подготовительной к школе группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты/
Н.Н. Леонова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. 240 с.
40.Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: учебнометодическое пособие/И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2018. 208 с.
41.Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа: учебнометодическое пособие / И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2019. 160 с.
42.Лыкова, И.А. Современные подходы к проектированию образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»:
учебно-методическое
пособие/И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2020. 104 с.
43.Лыкова, И.А. Цветные клубочки. Учимся рисовать цветными карандашами и
делать самые простые картинки-аппликации: учебно-методическое пособие/И.А.
Лыкова. – М.: Цветной мир, 2014. 64 с.
44.Максаков А.И Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие для
родителей и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
45.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для
занятий с детьми от рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез. 2008.
46.Марудова, Е. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование», Детство-Пресс. 2015 г.
47.Менщикова, Л. Н. «Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет», Учитель.
2018 г.
48.Микляева Н.В. Предметно-развивающая среда ДОО в контексте ФГОС ДО /
Н.В. Микляева. – М.: ТЦ Сфера, 2019. 128с.
49.Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое
129
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
50.Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебнометодическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
51.Михайлова З. А., Полякова М. Н., Ивченко Т. А., Березина Т. А., Никонова Н.
О. Образовательная область «Познавательное развитие». — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
52.Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва,
2006—2011.
53.Наше дежурство: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва, 2007
2011.
54.«Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников» / Под ред.
О. В. Дыбиной, - 2 изд. испр, - М.: ТЦ Сфера, 2019. 192 с. (Ребёнок в мире поиска).
55.Нищева Н. В. Все работы хороши. Сельские профессии. Альбом. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021. 16 с. +4 картины.
56.Нищева Н. В. Все работы хороши. Городские профессии. Альбом. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021. 16 с. +4 картины.
57.Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Обучение
дошкольников рассказыванию по картинке (с 5 до 7 лет). Выпуск 1, Выпуск 2. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022. 16 с. +4 картины.
58.Организация образовательной деятельности в детском саду: вариативные
формы: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / Л.
В. Михайлова-Свирская. — Москва: Издательство «Национальное образование»,
2019.
—
144
с.:
ил.
—
(Вдохновение).
URL:http://www.nobr.ru/catalog/preschool/Inspiration/6686/.
59.Павлова, О.В. Комплексные занятия по изобразительной деятельности:
учебно-методическое пособие / О.В. Павлова. М: ООО «Издательство «Учитель»,
2021. 110 с.
60.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: подготовительная к
школе группа: [для занятий с детьми 6-7 лет] / Л.И. Пензулаева. – Москва: МозаикаСинтез, 2016. 102 с.
61.Перепелкина А.В. Изобразительная деятельность. Художественный труд/
А.В. Перепелкина. – М: ООО «Издательство «Учитель», 2020. 158с.
62.Прищепа С.С. Модель педагогического партнерства ДОО и семьи в
обеспечении эмоционального, физического и социального благополучия ребенка //
Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических
конференций. 2016 № 4 - С. 739-746.
63.Прохорова Л.Н., Малышева С.Ю., Улле Н.Э. Творческая самореализациявсех
субъектов образовательных отношений. – М.: Сфера, 2020. 112 с.
64.Смирнова Е.О, Абдулаева Е.А., Рябкова И.А. Развивающая предметнопространственная среда в детском саду: методическое пособие / Е.О. Смирнова
(руководитель проекта), Е.А. Абдулаева, И.А. Рябкова – 2-е изд. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2018. 112с.
65.Технологии организации игровой деятельности детей дошкольного возраста в
условиях реализации ФГОС ДО: методическое пособие для педагогов ДОО /
[Г.В.Яковлева, Т.М. Деккер, Н.Я. Ратанова]. - Челябинск: ЧИППКРО, 2017. 116 с.
130
66.Токаева Т.Э. Технология физического развития детей 6-7 лет / Т.Э. Токаева. –
Москва: Сфера, 2018. – 429 с.: ил., табл. – (Будь здоров дошкольник!). –
(Соответствует ФГОС ДО). – Библиогр.: с. 423.
67.Успех: Методические рекомендации: Пос. для воспитателей / Н.О. Березина,
О. Е. Веннецкая Е. Н. Герасимова и др.; Под науч. рук. А.Г. Асмолова. М.:
Просвещение, 2012.
68.Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного
возраста: Учеб. -метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. —
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.
69.Ушакова-Славолюбова О.А., Чеменева А.А., Куканнова Ю.А., Яшанова С.Г.
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. 80с.
70.Федорова С. Ю. Развитие двигательных способностей дошкольников. — М.,
2019.
71.Финк Михаэль, БостельманАнтже. Творческая мастерская в детском саду.
Рисуем, лепим, конструируем: учебно-практическое пособие. ФГОС., - М.:
Издательство «Национальное образование», 2016. 108 с.
72.Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для
академического бакалавриата / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Бубнова; под ред.
О.В.Хухлаевой. - М.: Юрайт, 2016. 367с. (Бакалавр. Академический курс).
73.Шакирова Е.В. Модели организации развивающей предметнопространственной среды детского сада. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. 64с.
74.Шапошникова С.В.Групповая традиция в детском саду: планирование,
познавательные занятия, праздничные вечера для детей 4–7 лет. Волгоград:
Учитель, 2009.
75.Яшина В. И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ.
учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева; под общ. ред.
В. И. Яшиной. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия»,
2013. 448 с.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации рабочей программы
Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...»(докучная сказка); «Жили-были
два братца...»(докучная сказка); «Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»(обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин»(обраб. О.И. Капицы); «Морозко»(пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью»(обраб.
А.Н.
Толстого);
«Сестрица
Алёнушка
и
братец
Иванушка»(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»(обраб. М.А. Булатова/ обраб.
131
А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка»(обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель»пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука»(1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб
зелёный....»(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....»(отрывок из «Сказки о царе Салтане....»(по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»(отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга»(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»(по выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета»(2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»(по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»(1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»(1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»(по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку»(1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах»(по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха»(по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов»(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»(по
выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля»(по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют»(2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»(по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
132
«Алёнушкины сказки»(1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов
Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин
А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях»(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит»(по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах»(пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы»(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка»(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»(пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит
У.Д. «Про летающую корову»(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан
и мышь»(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза»(пер. с
англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Огниво»(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас»(пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка»(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»(пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля»(пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка»(пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»(пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке»(пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка»(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы»(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями»(в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел»(пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла»(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. «Винни-Пух и все, все, все»(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга»(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»(пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино»(пер. с итал. З. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца»(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Перечень музыкальных произведений
Слушание.«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года»П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни.«К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
133
муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл.
Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения.«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами.«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец»(тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски.«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы.«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры.«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением.«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха.«На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.«Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.«Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка»(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества«Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
134
Игра на детских музыкальных инструментах.«Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона.
Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков«Катание с горы зимой»; И.И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин«Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с 4 - 7 лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
135
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка»и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук,
1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано,
А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
136
